邓 婷
作文是学生运用语文知识和语文能力，表达思想感情的高级智力活动。作文教学是语文教学的重要组成部分，其目的是指导学生正确运用祖国语言文字，具备写作能力，并借此学会做人、学会表达、开发智力、培养良好的语言习惯。长期以来，作文教学一直是中小学语文教学中的难题，困扰着语文教师，影响了语文教学效率的提高。究其原因，无外乎学生在写作过程中缺乏作文素材，不知道用什么话语来描绘或议论自己的所见所闻所思；即使储备了一些作文素材，也没有一点想说想写的冲动，缺乏进行作文创作的欲望；学生作文创作后常常缺乏及时有效的反馈，老师即使全力以赴也要积压较长的时间，学生得过一周或两周才可能得到老师这个唯一“读者”的意见。这些因素严重影响了学生作文创作的兴趣与积极性，制约了作文教学质量和效益的提升。为了改变中小学作文教学中这些不良现状，真正提高学生的作文水平，笔者从作文教学的规律出发，结合自身作文教学实际，建议采用以下策略与措施。
一、引导学生积累作文素材
要从根本上提高学生的作文水平，积累语言词汇、积累作文材料是源头性的环节。“巧妇难为无米之炊”，如果把写作文比成煮饭的话，那么文章中所用的材料就好比煮饭用的米，再聪明能干的媳妇如果没有米，也做不出饭来。要想文章内容充实、意蕴深厚，必须要有丰富的材料作支撑，中小学生只有读得多，见得多，记得多，讲求积累，聚沙成塔，才能信手拈来，皆成文章，进而达到郭沫若先生所说的“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张”的境界。
（一）从阅读中积累
《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求：“九年课外阅读总量应为400万字以上，背诵优秀诗文240篇（段）。”中小学时期人的记忆往往是一辈子难以忘记的，学生时期是打基础的阶段，让学生充分利用自己的优势，多读一些课内外文章，这对他们的写作乃至成长十分必要。
1.精读教材文本。中小学语文教材中的文本都是典范性的文章，也是学生学习写作的样本。学生要积累作文素材，首先要精读教材文本，反复地诵读，读精、读通、读活、活读，把文章中经典的句子、段落摘抄下来，熟读成诵慢慢地内化成自己的东西，学着用自己的语言来组织那些经典的句子；把文本中那些巧妙的构思、精妙的遣词造句、前后照应的逻辑组织在诵读中消化吸收，在脑海中贮藏起来，把作者的东西变为自己的东西；根据不同的文体和对象，理清作者的写作思路，把握作者的写作技巧，领悟不同的文体和对象该怎么写，文本是怎么写的，哪些地方值得我们借鉴。这样既积累了作文的语言文字材料，又积累了写作的思路和方法，这对提高学生写作能力帮助极大。
2.开展课外阅读。在精读教材文本的基础上，要鼓励学生结合自己的兴趣爱好多读课外美文和故事，比如《青年文摘》、《读者》、《意林》、《智慧林》等文学杂志，《智慧背囊》、《心灵鸡汤》、《感动中小学生的100个故事》等励志书籍。报刊也是作文材料的丰富源泉，像故事类、科技科幻类、历史类、童话类、天文地理类等都是很好的阅读材料。阅读时要求学生要做有心人，要勤做笔记，养成坚持记读书笔记的好习惯；要注意仔细品味、吸取名家名篇的语言精华，开拓视野、丰富知识、陶冶情操。从各类书籍、杂志、报刊中吸取无穷无尽的语言营养、精神食粮。名言警句要背，诗词歌赋要诵，名家名篇更要读。书读得多、读得透，文章有了充实的素材自然就能够言之有据、饱满充实了。所以中小学生只有广采博取，不断地从阅读中汲取知识的营养，灵感才会频繁而活跃，写作时才能得心应手，文思泉涌。
（二）从生活中积累
生活的积累是我们写作的源泉。生活中时时处处都有作文材料，只要学生热爱生活，关心生活，做生活的有心人，善于留心观察身边的事物，到社会生活中去发现作文材料，从生活微小处领悟、积累生活哲理，写作时，就不愁没有作文题材。生活中我们会有喜怒哀乐，会看到、听到很多的大事或小事，文章只有写出了生活中的真情实感，才能引起人们的共鸣。
1.参加社会活动。中小学生在认真学习的同时，要主动积极参加各种有益的社会活动，比如，到交通要道去宣传交通规则、文明公约；到人群集中的地方去宣传环境保护知识；到附近的街道或工厂为孤寡老人打扫卫生等。还有学校或班级组织开展的各种文体活动，如远足、郊游、参观访问、课外兴趣小组、志愿服务活动、饲养小动物、看电影戏剧等。参加这些社会活动，全程经历感受，接触的人和事多了，生活面宽广了，自然就有丰富的写作材料了。
2.学会观察生活。观察生活要讲求方法，观察物体、动物、植物时，注意抓住形体、颜色、生活习性、作用等方面的特点。观察周围环境时，要注意具体环境是由一些什么事物组成的，以及它的位置、方向、大小等。观察人物时，要特别细致地观察他们的外貌、动作和神态。观察发生在自己身边的事情时，要注意到这件事的发生、经过和结果，要特别观察事情的细节，细节观察得越好，写文章时描述得越生动，文章则更具可读性。鲁迅写康大叔抢华老栓的人血馒头时，用了八个动词写其细微动作，揭示了康大叔贪婪、野蛮的性格特征，非常生动传神，感染力很强。这决非鲁迅凭空杜撰，而是他平日细心观察的结果。我们要让学生仔细认真地观察周围的景、物、人、事，并把握住他们的特点，不断锻炼思维能力，才能提高作文水平。
3.积累生活素材。我们要让学生把在生活中看到的，听到的，想到的有意义或有意思的东西，及时记录下来、储存起来。篇幅可长可短，可以成文成篇，也可以是一个片段，只要及时地把观察所得、所感记录下来，就达到了目的。最好专门准备一个笔记本作为材料库，用来记录素材，储存作文信息，等到写作文需要时，就直接到这个材料库去查找并提取信息。教师还要指导学生及时记录学习、生活中获得的新鲜、独特的感受，只要有创意、够奇特，都是很宝贵的。人们常说的灵感，即受某种机缘的启发而爆发出思维的火花，也同样可以记入材料库，以备学生写作之用。如果我们有深厚的知识积累、素材积累，有丰富的人生体验、社会经验，你的笔下一定会源源不断地淘出许多金子来。
二、采用开放的方式指导学生作文
学生从阅读和生活中积累了大量作文素材后，为了调动学生的主观能动性，激活学生的创造性思维，将头脑中的储备转化为写作欲望，老师应在作文教学过程中善于创造开放式情景，使学生在自由的氛围中找到自己所需要表达的内容，产生一种想说想写的冲动，激发学生想说想写的欲望。
（一）自由作文
《义务教育语文课程标准》（2011版）指出：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，鼓励写想象中的事物。加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。”按此要求，老师应该对学生作文的内容、写作的时间和地点等少作或不作限制，让学生自由地写，写自己想写的东西，可以是成篇成文的，也可以是一小段或一句话。在具体操作时，自由作文可以向生活中的各个方面开放，比如学生看到了或听到了有趣的事情，可以写下来，并发表自己的看法；学生看过某部电影或电视剧，可以写影评；学生阅读了一篇文章或一个故事，可以写出读后感或续编故事；学生参加过某一生产劳动或社会实践，可以写出其过程和自己的感受；学生上物理、化学课时做过某个有趣的实验，可以把过程写出来并总结规律；学生跟家人或同学一起旅游，可以写出一路的自然风光、见闻、异地的风俗民情或方言土语；同学们玩过某种有趣的游戏，可以把精彩的游戏与同学的语言、动作、神态、情绪等写出来；同学或自己父母看待同一事物的不同态度，也可以写出来并发表自己的意见……这种开放式的自由作文重在培养学生的写作兴趣和习惯，要鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，也要引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
（二）课堂作文
即使是正规的作文课，也应采取开放的态度，鼓励学生自由创作。教师提前公布作文题目及要求，让学生从写作目标出发，先做充分的观察和储备，从阅读和生活中广泛收集各种素材，做好作文的准备。在作文课上，先让学生将自己课前的阅读观察感受尽情地述说出来，把自己的感悟交流给同伴，唤起同伴的体验、认可或争辩；让学生大胆地说，自由地说，生与师、生与生充分交流，让信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现优势互补。接着进行作文技法指导，让学生体会作文的灵活性，领会不同写法的特点。对于同一主题或题目写多篇文章，可以指导学生从不同的角度去写，比如“我的家乡”，可以写家乡一年四季的秀丽景色，可以写家乡的风俗人情，可以写家乡的趣闻趣事，可以写家乡辛勤劳作的人们，可以写家乡的过去，可以写家乡的未来，还可以写家乡让自己伤心的事、令自己生气的事……指导学生运用不同的技巧去写，可按顺序写也可用倒叙写，可先总后分也可先分后总，可开篇点题，首尾呼应，可由诗句引出活动也可由故事引出论据……还可以指导学生运用不同的体裁去写，比如“我们的学校”，可以侧重于记叙和抒情，可以侧重于说明，可以侧重于议论，还可以侧重于假想……在开放的环境中，让学生完成选材、立意、构思、起草、加工等环节，把自己心里的东西写成文字，作文课的任务就圆满完成了。
三、采用多元的方式评改作文
老师指导学生作文的方法得当，就可以调动学生的写作兴趣。时常有学生一周两篇三篇作文交上来，要让老师每周全批全改一百多篇学生作文，既低效费力，又不能收到良好的效果。《义务教育语文课程标准》（2011年版）也指出：“重视对作文修改的评价。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，作文评改的方式应是开放的，多样的。
（一）当面交谈修改
教师当面辅导学生修改作文，听取学生的修改意见，作适当点拨。同时使学生感到教师对他的作文的重视。在学生第一次批改作文时，鼓励学生学习别人的优点，取长补短进行第二次作文的写作。
（二）邀人听读自改
学生完成作文之后，由于受思维定势或疲劳等因素的影响，在一段时间内是不大乐意看自己作文的，即使看也不易发现其中的问题。因此，学生习作完成后，老师可安排专门时间由学生邀请同学来听读，听读后征求同学的修改意见并自改，也可把作文拿给外班同学、朋友甚至给家长看，让他们听读后出谋划策，提出修改意见，学生据此进行修改。
（三）生生互批互改
互批互改是一种以学生为主体、以教师为主导，学生在教师的导引下相互批改作文的教学活动。大致可分为三个阶段：
1.准备。互批互改要为激发学生的兴趣、调动学生的积极性服务。教师要先拿出操作性强的作文评改标准。一是常规评改标准，它包括评改作文在遣词造句、语言表达、修辞手法、标点符号以及卷面书写等方面好坏的标准和评判文章在审题、立意、选材、结构等方面优劣的标准；可以把常规评改标准的评分细则发给学生，供学生长期使用，使它成为学生衡量一篇作文好坏的基本尺度。二是灵活标准，即从本次作文的写作要求出发，对一些在全文或某一方面做得十分优秀的文章可以给予特别的高分；这一标准老师只提宏观要求，不必订出细则。在拿出标准的同时，老师应把全班所有同学的作文浏览一遍，从全班作文中挑选出能够代表好、中、差三个等级的作文各一篇，按照上述的作文评改标准，进行评阅，以备向学生示范。
2.实施。首先是提出要求，公布标准。其次是评改例文。老师先把自己准备好的三篇例文发给学生，让学生参照标准对三篇作文进行初评，然后老师再出示自己的评改，让学生与之对照，认清自己评改的不足，进而加深对评改标准、方法和要求的理解和掌握。第三是学生结对，互批互改。分发给学生对方的文章，指导学生在认真通读所批改的作文后，根据评改标准和灵活要求，逐条踩点打分，给作文打出总分并写出评语。写评语时要求学生一定做到公正客观，既要肯定优点，又要指出缺点，还应该提出改进办法或建议。在学生互批互改的过程中，老师要在各评阅对子之间巡视辅导，以便帮助学生解决评改过程中遇到的各种疑难问题，随时发现并及时纠正评改中出现的不良倾向；同时，老师还要特别指导学生去发现同学作文中的“闪光点”，鼓励他们敢于给予特别优秀的作文以高分。第四，交流评改结果并讨论。让学生与对方交流批改后的作文，让他们从别人评改中吸收新的信息，吸取他人成功的经验和自己失败的教训。这个过程中，如果被批改者对批改者的意见有异议，老师应及时参与其中，可让他们各自发表自己的看法，并进行讨论，在三方商讨中解决问题。
3.总结。总结是最后一环，也是最不可忽视的一环。可以从两个方面进行总结，一是对学生批改情况进行总结。学生互批互改结束后，老师应该及时查阅学生的批改情况，并对其进行总评。表扬成绩，激励他们继续努力；指出不足，鼓励他们能在下一次评改活动中做好。如果只让学生互批互改，老师不再查阅、总评，学生就容易马虎对待，敷衍了事。二是对整个活动进行总结。互批互改完成后，老师应立即审查活动的全过程，认真分析全部情况，找出其中需要改进的地方和改进的方法，并归纳出一些切实可行的、有规律性的规则，以便能使下次互批互改更加完善。
（四）注重评优激励
无论是教师评改，学生自改，还是学生互改，务必要让评优激励贯穿在作文的各个环节中，让学生树立“我能写”“我敢写”“我写得好”“我最能写”的自信心。对于那些缺点很多的“劣作”，也不能全盘否定，而应该努力去发现、挖掘闪光点，并使之得以升华。让学生明白自己的作文有不少缺点，但并非一无是处，只要不断努力、认真去写，就会有进步，让学生感受到写作成功的喜悦和乐趣。在作文教学过程中，老师要以满腔热情给学生提供成功的机会，珍惜学生的写作成果，让学生看到劳动的价值。其途径与方法主要有：在评语和讲评中以表扬鼓励为主，学生作文有一点长处，一点进步，老师都要及时予以肯定，给予表扬；把好作文录音后放给学生听或通过校园广播站播放；办手抄报或打印好作文向全班、全校发行；把优秀作文推荐给报刊杂志，争取发表机会；组织学生参加各级作文竞赛等。
总之，作文教学任重道远，训练学生获得作文能力不是一朝一夕就能奏效的，所以在整个作文教学过程中，我们要以学生为主体，在扎扎实实的训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。
参考文献：
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（邓婷 四川省仪陇县教师进修学校 637676）