为了给学生提供更多的写作实践机会，我们在阅读课中开发了“阅读—作文内化课”和单独的作文小练笔即小作文课。小作文课与作文内化课紧密衔接，承担着为大作文积累语言、积累写作经验的艰巨任务。我们将作文教学的元素挤进阅读教学之中，并使之制度化、常态化。小作文课按照校本教材确定的教学内容，从语文教材每个单元的两篇课文中各选取一个具有写作范例价值的片段作为小练笔训练的重点，列入课时计划，列出具体的训练要求，对学生进行读写结合专项训练，让阅读教学和作文教学有效衔接。我们要求在该课型的课堂教学中凸显“准、小、实、练”四个特点。下面我们结合我校王路老师从课文《我的战友邱少云》中选取素材实施的小作文课教学进行讲解。
【课堂实录】
师：同学们，在上一节作文内化课中，我们学习了侧面描写和心理活动描写在写人记叙文中的作用。在《我的战友邱少云》这篇课文里，为了突出邱少云的品质，作者主要抓住了邱少云这个人物的哪些方面进行描写？
生：心理活动描写。
师：写得怎么样？
生：写得具体、生动。
师：心理活动就是人物真实的内心感受。文章中真实的内心感受不但可以突出人物的品质，还能反映人物的性格、展示人物的内心（板书：突出品质 反映性格 展示内心）。这节课我们要运用上节课学到的写人记叙文的文体知识和方法将人物的心理活动写具体。请大家将这节课的学习内容齐读一遍（课件出示相关内容）。
生齐读“把心理活动写具体”。
一节课的时间与容量是有限的，集中精力打“歼灭战”，突出主要的训练目标特别重要。只有抓得“准”，才能在同样的时间和空间内，做到教学效率最大化。所谓“准”，指的是训练的单项内容精准，能够准确突出文本的特点。比如本节课中，王老师就抓住了《我的战友邱少云》这篇课文中最具示范价值的心理活动描写片段，展开读写结合教学，使课堂环节得以删繁就简，不致出现拖泥带水的现象。
【课堂实录】
师：同学们，我们在平时的习作中，经常用到心理活动描写。但老师发现，同学们的心理活动描写往往不够具体、生动。下面，同学们看看老师出示的这个片段和三个思考题（课件出示相关内容），在组内讨论交流一下。
上课了，老师捧着一叠试卷来到教室门口。这节课将要公布语文段考成绩了，我好紧张。老师挨个儿念分数，98、93、90……念到我的名字了，一听60分，我难过极了。
思考题：1.片段中“我”的心情如何？为什么有这样的心情？2.作者把内心感受写具体了吗？3.如果是你写，你怎样把这些心理活动写具体？
生边读边想以上三个问题，然后交流、讨论。
师：刚才老师走到同学们中间，发现大家讨论得很热烈。现在谁能回答第一个问题？
生：片段中的“我”心情很紧张，也很难过。紧张是因为老师要宣布成绩了，“我”担心自己考得很差。难过是因为“我”真的考得很差。我想，片段中的“我”平时成绩应该不错，而这次只考了60分，肯定很难过。
师：对。这位同学从片段中读出了作者紧张和难过的心情。同学们来看一看，作者把“紧张”的心情写具体了吗？
生：没有写具体。比如作者只说了“很紧张”，却没有写出是怎样紧张的。
有关心理活动的描写多种多样，可以表现内心的喜悦、悲哀、激动、愤恨、紧张等。教师在众多的心理活动描写内容中，仅仅选择了“紧张”这一个内容，体现了选点的一个“小”字。从“小”处着眼，方能一课一得。选择“小”的训练点十分重要。本课选择内心“紧张”这个内容作为心理活动描写的训练点是经过深思熟虑的。我们知道，考试结果的公布是每个学生都十分关注的，成绩再优秀的学生在考试时都会有马失前蹄的时候，因此，所有的学生都曾有过紧张的心理体验，只是各人的表现不同而已。所以，这个训练点的选择最能引发全体学生的共鸣，并有利于全体学生自由、有创意地表达。
【课堂实录】
师：如果是你写，你怎样把这些心理活动写具体？
生1：念到我的名字了，我心里忐忑不安，担心自己考不好。一听到我只得了60分，我的心里难过极了，好像三九天喝凉水——从头凉到脚。
生2：我好紧张，心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。我如坐针毡，坐立不安地扭动着身体，手心里都是汗，嘴唇抿得紧紧的，生怕自己考不好。听老师念到我的分数——60分时，我难过极了，泪水模糊了我的双眼。
师：这两个同学的心理活动写具体了吗？有哪些写得好的地方？
生1：第二个同学比第一个同学写得更具体，她们都能用上好词，写出了当时的心情。第一个同学用了一个歇后语“三九天喝凉水——从头凉到脚”，第二个同学用了一个成语“如坐针毡”。
生2：第二个同学写得更生动。她写出了自己当时的感受——心脏好像被人揪住了似的，绷得紧紧的。还写了自己的动作。
师：他们不但用了好词，还通过动作描写来写出自己紧张的心情。特别是第二个同学，不但写得具体，而且生动。真好！还有不一样的表达吗？
生3：我好紧张，心一下子跳到了嗓子眼儿。一听“60分”，我难过极了。对于平时学习成绩不错的我来说，这无疑是晴天霹雳。我一下子像泥娃娃被雨淋——软瘫了。我的眼泪不停地往下掉，眼前的一切都变得不那么美好了，甚至连老师生动的讲课都开始变得苍白无力了。
师：同学们听清楚了吗？在这段话中，她不光写出了自己的紧张心情，还具体写出了难过的心理活动。谁来说说，她还有哪个地方写得好？
生：她通过环境描写来写出难过的心情。因为对于一个心情不好的人来说，看什么都是不那么美好的。
这个环节的教学，紧扣训练重点，体现了“以学为主，顺学而导”的教学过程。“说”和“评”是一个“放”与“收”相结合的教学与训练过程，教师在这个环节的教学中，对学生的回答不急于点评引导，而是让学生充分发挥自己的思维能力，独立自主地表达自己的紧张心情，而且不拘泥于紧张心情的描写效果，任由学生将学习“紧张”的心理描写自由扩展到“难过”的心理描写，同时让学生学到了以环境描写烘托心情这种描写方法，扩大了教学效果。 【课堂实录】
师：同学们，我们曾经到学校多功能厅上过课，当时那里有很多专家、老师、家长在听课。想一想，当时你的心情是怎么样的？
生1：兴奋。
生2：激动。
生3：紧张。
生4：自豪。
师：同学们说得很好。这就是说，可以引起内心感受的心理活动内容有很多。本次小练笔，我们只要抓住一个点，就是把自己“紧张”的心理活动写具体。时间10分钟。
学生写片断。10分钟后，教师请一名学生进行展示。
生1：我的心提到了嗓子眼儿，心想：怎么办？如果回答错了，会不会被家长和专家们嘲笑呢？不，我只要把自己的想法说出来，即使错了，老师也会帮助我的，不要紧张！
师：还有谁把自己的精彩片段与大家分享一下？
生2：大家好，我是王雅露。下面我与大家分享我的习作。我写的是我“紧张”的心情。我好紧张呀。一进到教室，我立刻找好位置坐下。“别紧张，别紧张，要自信。”我不停地安慰自己，两颊已经滚落下了晶莹的汗珠，手心已经渗出了汗水，双腿也不自觉地抖起来。就在这时，我听到老师叫我了：“雅露，你来回答！”我猛地站起来，同学们紧紧地盯着我。怎么办？怎么办？我的心提到了嗓子眼儿。
在本环节的教学过程中，教师引导学生将在课文中学到的作者对邱少云在战斗中的心理活动的描写方法直接迁移到学生在课堂中心理活动的描写，凸显了“仿写”的核心要求：仿其“形”（写法），而不仿其“质”（内容）。这样就能摆脱例文的束缚，引领学生将学到的文体知识用于构思自己的习作表达。由于突出了训练重点，进行了扎扎实实的说写训练，并提供了足够的时间和空间让全体学生自主习作，学生得以顺利地把教材中对心理活动描写的方法运用到自己的习作中，收到了良好的训练效果。
【课堂实录】
师：大家说一说，她们是怎样把紧张的心情写具体的？
生1：我觉得第一个同学用了“设问”的方法，写出了自己紧张的心理。她先在心里问自己会不会被嘲笑，再自己回答不会的，“即使错了，老师也会帮助我的”。
生2：我觉得雅露同学运用了神态和动作描写来表达自己紧张的心情。不但写得具体，而且生动。
师：大家评得很好，很正确。老师还看到了这两个同学有一个共同的优点，就是能够运用内心独白的方法来描写，使自己无声的语言跃然纸上。请同学们用红笔修改自己的习作，将心理活动描写的句子画出来，将好词用“△”标出来，将自己认为表达得不够好的地方用“×××”标出来。
生自行修改习作。
师：谁能将自己修改好的心理活动描写的句子或段落读出来与大家分享？
生3：看着台下黑压压的人群，我的心绷得紧紧的，生怕自己在课堂上出现什么差错。我端坐在座位上，心里祈祷着老师千万不要提问到我，如果提问到我，我回答不对该多丢人呀！
……
师：听了同学们的分享，相信大家对自己的习作有了一些新的想法。作文是写出来的，也是改出来的。请同学们下课后再细细读一遍，将它改得更好。同学们，这节课我们学习了如何将心理活动写具体，主要学习了怎样将“紧张”的心情写具体。要求能够运用课文中学到的方法，还有比喻、夸张等修辞手法，有的同学还学会了运用环境描写来烘托人物的心情。同学们在学习中表现得很好，老师希望同学们在课内外阅读中学会更多的心理活动描写方法，运用于自己的习作之中。这样，你的文章一定会更加精彩、感人。
教学评价是提高学生写作能力的重要教学手段之一。本环节的教学评价，只是对“具体明确”作出了引导，即如何将“紧张”的内心活动写具体，而对表达的方法不作要求，鼓励学生有创意地表达。本节课的教学评价有以下特点：一是面向全体学生进行集体评价，让学生看到较好的习作，并以较好的习作为范例，利用集体的智慧达到提高学生评改习作能力的目的；二是自行评价，发挥学生的自主性，提高学生自主评改习作的能力；三是师生共同评改，让学生在教师的引导下，对自己的习作进行有针对性的修改、提升。
总而言之，小作文课的课堂教学需要满足“准、小、实、练”等要求，需要教师充分调动每一个学生的积极性、能动性，让学生在主动、能动的写作实践中真正学会写作，确保一课一得。
