一、开源——拓展生活视野，积累生活信息
1.教给方法——善于观察
观察是儿童获得习作素材、认识世界、感受生活的主要途径。李吉林老师说过：“世界对于儿童来说，是一个新奇的、富有魅力的天地。通过观察，周围世界那些鲜明的形象、色彩、音响，像一幅幅图画，会久远地保留在儿童记忆里。”苏霍姆林斯基也曾说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧最重要的能源。”可见，习作来源于对生活的观察。
教师要引导学生走出封闭狭小的课堂圈子，走出校园，走出自我，走进生活，走进社会，把眼光投向缤纷多彩、瞬息万变的世界，有意识地用“问题”引领学生捕捉生活中的闪光点。同时启发学生：观察时要做一位“聪明”的孩子，用耳朵去听，用眼睛去看，用嘴巴去问，用心去思考！既要通过细致观察来“定格”捕捉的精彩瞬间，又要通过广角镜头的“抓拍”来按一定的角度、顺序全面观察……这样才能将观察与感悟所得自如地表达。
鲁迅先生说过：“写作要静观默察，烂熟于心，然后凝神结想，一挥而就。”只有善于观察、热爱生活的人，才会捕捉瞬息万变的生活细节，积累丰富多彩的写作素材，并产生强烈的习作愿望。
2.拓展生活外延
叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇……写文章不是生活上的一种点缀、一种装饰，而是生活的本身。”动态的生活，孩子们无时无刻不在体验着，引导他们学会观察、感悟生活，是一项重要的教学工作。因此，要注重把学生的目光引向家庭、校园、自然、社会生活，让他们做生活中的有心人，在多姿多彩的活动中捕捉、积累写作素材，构建习作素材库。
（1）走进家庭，在家庭生活体验中丰富作文素材。平时要求学生用心去体会家庭生活中的喜怒哀乐、酸甜苦辣：养养花，种种菜，除除草，采采果，体验劳动的艰辛；开展“当家一日”的活动，体验当家的不易；给母亲梳一次头，给父亲洗一次脚，体验亲情。另外，还可引导学生写写留言条、请假条、书信等，让他们用笔来跟父母沟通，反映真情实感。
（2）走进校园，在校园生活中提取作文素材。看不完的四季美景，说不尽的快乐开心，写不尽的师生情、同学爱；课间游戏的快活，课上激烈的争辩，校园里发生的趣事等时刻拨动着孩子们的情感之弦；一节形式多样的队课，一次记忆深刻的实验，一连串丰富多彩的节日活动，一场场剑拔弩张的竞赛都是一道道别样的风景，丰富着孩子们的生活体验。
（3）走进大自然，在大自然中积累作文素材。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如画的大自然是孩子们的摇篮，要有目的、有计划地带着他们走进大自然：春踏青——欣赏“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的美景，找寻“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的欢乐；夏游泳——领略“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的风姿，捕捉“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”的瞬间；秋郊游——感受“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的意境，品尝“春种一粒粟，秋收万颗子”的喜悦；冬堆雪——体验“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的壮美，领悟“墙角数枝梅，凌寒独自开”的哲思。在尽情玩耍中，让孩子们欣赏大自然的美景，探索大自然的密妙，激发他们对大自然热爱、赞美之情。如写“秋天的树叶”时，带学生到处看看、摸摸，了解树叶的变化，习作就容易了。寒暑假或双休日，家长同孩子出去游一游，玩一玩，既回归了自然，也向大自然索取了写作素材。
（4）走进社会寻找作文素材。要引导学生通过参观、访问、调查、收集资料并进行合理利用，引导他们在接触社会的过程中，时时处处做有心人，用眼睛去看，用耳朵去听，用大脑去想，用双手去做，用笔去抒写，在接触社会的过程中发现新鲜的见闻，得到独特的感受。
总之，大千世界万紫千红、异彩纷呈，有抒不尽的情、叙不完的事、写不完的景。引导学生走进生活，仔细观察，敏锐捕捉，可增加他们的生活积淀，丰富他们的习作素材。
二、博采——拓宽阅读视野，积累语言素材
于永正老师曾说，现在的许多学生不会表达。我们也经常埋怨孩子们的习作语言呆板、缺少灵气。俗话说：“巧妇难为无米之炊。”“阅读是写作的基础”，必须通过持久的、大量的阅读，学生才能汲取养料，丰厚语言素材，成为“巧妇”。
1.多读
除了阅读课本上的优秀诗文外，还要引导孩子“择真而读、择善而读、择美而读”，鼓励博览群书。
首先，以班级为单位组建“图书角”。以“储书银行”的形式倡导学生把各自的好书存到班级图书角，并定期进行班级间互助式交换阅读，开展“储一本书，读百本书”活动。提倡五谷杂粮式的“杂读”，因为“杂读”吸收的营养全面。在鼓励学生自主阅读的同时，教师应进行科学、宏观的把握，不放任自流。可以推荐一些图文并茂的绘本、童话、童诗、科普小品文等给低中年级学生阅读；推荐情节曲折的小说、散文、传记、科普作品等给高年级学生阅读。推荐的量要大，面要宽，要使学生有自主选择的余地。
其次，将课外阅读分为“一般性阅读”和“目的性阅读”两种形式。“一般性阅读”即每天“切割”黑板一角，写上名言警句、歇后语、古诗佳句等，让学生在课前抽五分钟进行“金句诵读”；“目的性阅读”即每周列出阅读专题，抽一个早自习为学生打造“营养早餐”，还可利用午间活动，让学生“自由谈天说地”，描述、评论生活，实话实说、自由表达。设立栏目有：品评书报、影视观感、生活事件、人物画廊等。教学中，每教一课，就让学生查阅与课文相关的文章，或者是拓展补充性的读物。
此外，在课外拓展阅读的指导过程中，还要教给学生多种阅读方法，如摘抄优美的词句段，做读书笔记、记读后感想、浏览、跳读、精读、品读等。要让学生在自由的阅读过程中悄然积累语言文字。
2.多背
朱自清先生说过：“背下来的东西才能像吃到你肚子里的食物，化为营养；没有背下来的东西，永远不会成为你的营养。”教师应经常要求学生背诵佳词妙语、精彩段落。
3.多悟
古人云：“学起于思，思源于疑。”一篇好文章、一本好书，不仅是教给学生一些语文知识，更重要的是通过传神的字词、精彩的语句，潜移默化地影响学生的情感。教师要引导学生在阅读中“有所感触而领悟”——用心、用脑、静心读书，把书读好、读懂、读透，感受语言形象，理解语言意义，感悟语言情感。荣维东教授曾说：“根本问题不是学生真的缺乏生活，而是因为不少学生不具备注意、激发和转化的能力。”学生只有对文中人或事物达到心领神会的境界，意识到阅读的文本可以成为自己仿写的例子，才会有表达的欲望和基础，才会趣味盎然地“吐丝作茧”。
三、实练——课内外有效练笔，教给表达方法
特级教师潘文彬说过：“儿童的作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容和亲身经历的事情，用恰当的文字表达出来。”因此，教师要让学生在课内外有效练笔，就要教给他们表达的方法。
1.勤练，教给写作方法
（1）与读结合
以读促写，二者相辅相成，相得益彰。教师应引导学生在阅读时留意文章的整体构思、语言运用，还可布置一篇与此内容相关、主题类似的作文，让学生仿写，从而达到“一箭双雕”的效果。
（2）与活动结合
喜爱活动是学生的天性。活动不仅可以培养学生的创造才能，还能源源不断地为他们的写作提供素材。如：在开展活动前给学生提出要求，要学生仔细观察，发现特点，特别观察别人观察不到的地方。活动后及时“评”学生的作品，激发学生的写作兴趣，达到互相学习、互相促进的目的。
（3）与生活相结合
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们身边每天都发生着许多新鲜事，不少学生却熟视无睹。教师要培养学生学会留心观察事物，用心体验生活点滴，注意自己的情感变化。在此基础上，把所见所闻、所思所想记录下来。久而久之，他们才会自主寻觅生活之美，感受生活之趣，才会运用文字去表达对生活的感悟，才能从蚂蚁搬食中学会坚韧与团结，从父母的目光中读出期盼和亲情……
（4）与资料相结合
平时要在读书看报中养成积累资料的好习惯，“不动笔墨不读书”。这样日积月累就会“积水成渊”，习作时便能信手拈来。要让学生在读书时想着哪些优美的词句、段落可以用到自己的文章中，并及时用卡片摘抄下来，做好备注，分类对号收藏。习作时根据题目找素材，教学生把搜集来的信息进行处理，转化为自己的语言。
2.赏评，培养习作兴趣
《诗大序》云：“诗者，志之所之也，在心为志，发言为诗。情动于衷而形于言。”学生光有“情动于衷”“欲罢不能”的表达欲望还不够，教师还需采取多元评价的方法，增强他们的习作自信心。
一方面采取措施，培养一批写作积极分子，激发大家的写作热情。可以成立“文学社”，创办校刊刊登学生的习作，可以定期举行作文比赛，推荐发表学生的习作，充分调动他们的习作积极性。
另一方面，教师要用赏识的眼光，积极评价学生的习作，鼓励他们放开手脚、自由倾吐。还可让学生们互相评价，先找出文中闪光点、成功处，大加赞扬，再针对需要修改处提出意见与建议。然后通过“美文美读”展示活动，提高他们的习作成就感。这样既培养了学生的合作探究、创新实践的能力，又使他们在自主活动中收获成功，找到了乐趣。
四、导思——拓宽思维视野，展示个性作文
“文章最忌随人后”“文章最忌百家衣”,教师在引导学生作文时，要激活他们的个性化思维，使其冲破思维定式的束缚，选取新颖的素材，放飞想象、袒露心灵，写出与众不同的文章。
如，可以这样引导学生：平时照相的时候，老是照成眯眼，而师傅也喊“注意了，一、二、三！”但效果却不明显。如果在照相师傅喊的时候都闭上眼睛，当喊“三”时舌抵上颚睁大眼……写作也一样，思路新颖了，写出的内容自然会与众不同。
五、创新作文
有了丰富的语言积累和一定的生活感受，“情动而辞发”，写文章就不再是“无米之炊”“无源之水”，再进行创新，自然就能写出好文章。
1.借鉴课文内容创新
仿中求创，不失为创新作文的好思路。“习作教学要与阅读教学密切配合。”“在习作教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的习作中去。”仿写，即教师教给学生方法，模仿范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行写作训练。在教学中，我们要多从“说”与“写”两个维度来训练学生。
（1）丰富内容。把课文中内容简略的地方写详细，使之更具体、形象。
【案例】《天游峰的扫路人》教学片段
师：通过学习，扫路老人在我们心中的形象一点点丰满起来，立体起来，也鲜活起来。他是一个平凡的人，做着平凡的事，可这平平凡凡的事却感动着你我。
师：如果天游峰的扫路人被评为“感动中国人物”，你能否为他写一段颁奖词？
生1：他，年届古稀，却不舍得放下手中的竹扫帚，乐观豁达，无怨无悔。他——天游峰的扫路人！
生2：他，豁达开朗，乐观自信，一年365天，他用扫帚谱写生命的乐章。石阶赞美他，山峰歌唱他，树林吟诵他，我们永远记住他——天游峰的扫路人！
生3：平凡的一生，平凡的岗位，不平凡的事迹。与花鸟做伴，与青山为邻，深山扫路几十年。游人因他而心情舒畅，天游峰因他而骄傲。
……
（2）给课文补白。受篇幅等因素限制，课文作者在情节的处理上常常给人留下想象的空间。让学生积极思考，进行补白，可以较好地训练学生的语言表达能力、想象能力。
【案例】《厄运打不垮的信念》教学片段
师：同学们，谈迁他一袭破衫，终日奔波在扑面而来的风沙中。“终日”的意思是？
生：一整天，整日，从早到晚。
师：谈迁终日奔波，此时你仿佛看到了一幅怎样的画面？
生1：我仿佛看到了：一个风雨交加的清晨，人们还都在睡梦之中，谈迁就身披蓑衣，头戴斗笠，行走在寻访的路上。
生2：我仿佛看到了：夏天的中午，烈日当空，骄阳似火，人们都坐在树荫下不停地摇着蒲扇。就连小狗也躲在阴凉地张大嘴巴，伸长舌头，呼哧呼哧地喘着粗气。而谈迁却头顶荷叶全然不顾汗水湿透衣衫，匆匆赶路。
生3：我仿佛看到了：太阳渐渐西沉，飞鸟归林，谈迁还拄着一根木棍行走在崎岖的山路上，正为今晚的落脚地发愁。忽然他发现前面树丛中隐隐约约露出房屋的轮廓，他心中惊喜，不由得加快了脚步。走近一看是一座破庙，他清理出一个角落，找来些枯枝杂草生了火，又记录起寻访所得……
生4：我仿佛看到了：天上下着鹅毛大雪，谈迁却穿着单薄的衣服，艰难地行走在厚厚的积雪中，摔倒了，爬起来，再摔倒，再爬起来。就这样摔了一跤又一跤，终于来到一户他原先寻访过的人家，只是为了抄一点史料。不料却被拒之门外，人家还嘲笑、讽刺他：“你这个穷老头，你神经啊？你以为你能干出什么大事业啊……”谈迁忍气吞声，蜷缩在门口，一声声地恳求，终于打动了人家。
……
师：你们的想象力非常丰富。你们看到的是一位怎样的谈迁？
生1：信念坚定的谈迁。
生2：不向命运低头的谈迁。
生3：求真务实的谈迁。
……
师：这位不向厄运低头的花甲老人，经过几年的奋斗，又写出了一部新的《国榷》！
（出示，生齐读）“新写的《国榷》共104卷，428万4千字，内容比原先的那部更加翔实、精彩，是一部不可多得的明史巨著。”
师：当你面对这部浸透了谈迁一生心血的史书时，你想说些什么？
生1：谈迁，面对厄运，年近花甲的你挣脱痛苦，风餐露宿，披星戴月，坚韧不拔，终有所成，我非常敬佩您！
生2：您真坚强，孟子说：“天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”我给您点赞！
生3：“吾手尚在，宁遂己乎。”谈迁我要向你学习，在今后的人生路上有不垮的信念、顽强的意志、执着的追求。
……
（3）再造想象。根据课文内容，展开想象，创造新形象，深化主题。
【案例】《夕阳真美》教学片段
师：爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”我和爷爷奶奶之间会有怎样的对话呢？
生：我望着夕阳下的爷爷奶奶说：“爷爷、奶奶！夕阳真漂亮。你们更好看。”
生：“哈哈！老头子，你的胡子都成金的了，好精神呦！哦！我的宝贝孙女也披上了金装，必有好福气啊！”奶奶笑着说。
生：“是啊，大自然犹如一幅美丽的画卷，令人心旷神怡、流连忘返！”爷爷说。
生：“爷爷、奶奶，天上云霞的色彩变化多端，形状变化各异！大自然真是美极了！我都不想回去了！”我高兴地说。
生：“夕阳玩累了，回家睡觉啦，我们也回吧！”爷爷拉着我乐呵呵地说。
……
叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”阅读教学时就要引领学生凭借这个“例子”去体会、感悟作者的言语表述形式，然后在自己的言语实践中提高语言表达能力。
2.抓社会热点创新。我们要根据不同学段的要求，有意识地利用社会热点来创设言语运用的环境，激发学生的表达热情。长期这样练习，孩子的眼光将更敏锐，言语运用的能力也将进一步提升。
3.抓个人生活创新。世上没有完全相同的两片树叶，学生的生活方式也不尽相同，“我手写我心”会更富有新意。
4.在表达方法上创新。文章有法，文无定法。教学中要力求教会孩子在表达方法上创新。
……
总之，只有拓展生活、阅读、思维视野，积累丰富的写作素材，教给学生必要的方法，学生的思维才会迸发出创造性火花，写出个性张扬的文章。
参考文献：
［1］荣维东.交际语境写作，我国写作教学的发展方向［J］.语文教学通讯，2013，（12）.