湖北省公安县埠河中学 王昌亮
【摘 要】实验在教材中的地位和实验本身的特点，决定了它在化学教学中所起的重要作用。教师应掌握合理开发和有效利用实验教学资源的策略，逐步形成和发展利用与开发实验教学资源的能力。文章阐述了传统分组教学弊端和实行化学实验多样化的基本策略。
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关键词 实验教学；多样化
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）06-0031-02
一、传统分组实验教学模式的弊端
传统实验教学存在着一定的不足，目前，我国大部分农村地区科学实验的主要模式是分组实验。学生两人一组，实验仪器短缺的学校一般是4~6人一组。上实验课时，先由教师讲实验原理、步骤、注意事项、演示关键性操作，然后才让学生动手实验，教师巡视指导，下课前作总结。
在这种教学模式中，并不需要学生去思考实验该怎么做，学生的思维处于抑制状态。好的学生不用多少时间就把教师拟好的步骤操作一遍而了事，差的学生往往由于与别人同组，怕操作错了出“洋相”而不敢动手；敢动手的基础较差的学生也常常由于时间限制而不能完成整个实验。总之，在这种实验教学模式下，学生的学习积极性得不到调动，思维能力也得不到充分地发展。
在这种实验教学模式中，几个学生共用一套仪器，就存在着这几个学生以怎样的方式合作完成实验的问题，由于仪器的限制决定了同组学生的合作方法只能是轮换式和主次型。轮换型是同组几个学生轮流独立地完成实验操作。主次型是以一名学生做实验为主，其它学生在旁边观看或只作些辅助性操作，据观察统计，轮换型的约占60%，主次型的约占40%，在实验仪器短缺的学校，同组学生超过两人，主次型所占的比例远不止这个数。让学生操作的时间有限和基础较差的学生没有胆量操作是造成主次型的主要原因。传统实验教学主次型比例占得如此大，使得很大一部分学生的动手能力得不到培养，实验教学不能实现应有功能。
二、初中化学实验教学形式多样化的策略
1.要实现部分实验仪器自购与共用。在传统实验教学中，由于仪器少，只能是几个学生共用一套仪器，供学生操作的时间少，一个实验不超过45分钟，这些都客观地限制了学生做实验的主动性和积极性。让部分实验仪器“私有化”能有效改变“仪器所有制”的现状，我们把实验仪器中一些价格比较便宜的，具有通用性的仪器叫基本仪器。每年级的一组基本仪器叫一套学具。我们将学校实验经费的一部分补贴给学生，学生进入各年级时，至少要两人一起购买一套由校实验室提供的学具。按现在我国一般的城乡生活水平，购买一套学具学生是能负担得起的。一些价格便宜能随时在商店里买到的器材，如橡皮筋、刻度尺、导线等，实验用到时学生可以临时购买；有些贵重的仪器如电源、秒表，天平等，实验时可向实验室借用。
中学科学课用到的仪器，大部分都不是很精密，操作要求都不是很高，是可以放手让学生自己去做的，再者仪器是学生自己的，学生都会很好地爱惜。他们会认真地看书，搞清仪器的使用注意点和实验操作注意事项，由于学生可以自主地支配仪器，所以即使是基础较差的学生，一般也能独立地完成实验。
上实验课时，不再采用传统的统一讲，统一做的形式。地点也不一定在实验室，对于一些用到的仪器不多，仪器所占空间不大的实验，可以改在教室中进行随堂实验。
2.要有限度地开放实验室。实验室是科学实验教学的重要条件性资源，但并不是限于教师使用，要允许学生到实验室补做或复习尚未熟练的实验内容。公安县通过湖北省义务教育均衡发展验收后，学校实验室的设备和条件大有改善，学生充分利用第二课堂进行实验探究活动。在开齐课本实验的前提下，开放实验室，让学生有机会进行课外实验，放手让学生自己去设计实验、动手操作实验、观察实验、记录现象，并查阅资料分析实验，培养学生的创新能力和实践能力。
3.课堂上要多做微型实验。所谓微型化学实验，就是以尽可能少的化学试剂来获取所需化学信息的实验方法与技术。在实验条件设施不够齐备的农村等偏远地区可以组织学生利用日常生活中用到的各式包装品、塑料制品及一些废料改制成一些简易的实验仪器，一方面出于为学校节约实验经费开支，另一方面能培养学生的创新能力。
微型实验同常规实验相比，具有仪器简单、用剂量少、反应速率快、现象明显的特点。所以，实验微型化能节省时间、提高课堂教学的质量。微型仪器来源广泛，可以做到人手一套，有利于激发学生的学习兴趣。例如，将人教版中测定空气里氧气含量实验设计成微型实验并进行改进。装置如下图：
装置微型化以后具有以下意义：①装置操作简单方便；②提高了实验成功率和安全性。原实验由于燃烧放出大量的热，使瓶内压强增大，瓶塞容易冲出，造成危险和实验的失败。改进后的装置，药品用量少，燃烧放出的热量少，且压强增大后，管内水位会自动下降，以降低管内压强，确保了实验的成功和安全。可以作为学生验证实验；③节省时间。原实验需要8~10分钟，改进后的实验只需3分钟左右便可完成；
④直观性强。可以直接从玻璃管上的数据变化得出结论。
4.要引导学生开展课外实验。现有教材中的“活动与探究”共有60项。对实验教学没有硬性划分，对实验基本技能也没有具体的指派。这就给学生和老师留下了足够的空间。教师要以学生自主探究为依据，合理安排学生做好实验。教师往往会忽略家庭小实验的交流，常以自己的意志强加给学生。如果教师能注意到这一点，常会有意想不到的收获。如在学习第一章时，笔者要求学生在家里完成“鸡蛋壳与食醋反应”的实验，并做好记录，第二天交流。结果学生记录的内容五花八门，令笔者耳目一新。如：蛋壳表面有（大量）（少量）气泡、蛋壳变软、蛋壳发黄、蛋壳表面过很长时间才有气泡、先有气泡、蛋壳悬浮于醋中、蛋壳在醋中旋转、蛋壳里面成分变硬等。这方面的例子不胜枚举。平时，笔者常引导学生开展讨论和交流实验心得。许多学生在发表自己的探究成果和方法、倾听他人探究实验的过程中进行客观比较和鉴别，从不同的角度改进自己的经验和认识，最终完成对所做实验的完整建构，学生的探究能力得到了进一步完善和提高。同时也注重整理学生的交流成果，进一步丰富教学资源，充分利用实验探究进行教学。
5.要用现代化技术弥补课堂实验教学的局限性。传统的课堂实验教学存在着一些不易克服的局限性，如反应装置规模小而课堂范围大，部分实验的现象不明显，可视度差。多数学生观察现象模糊。许多化学变化瞬间即逝，学生注意力难以集中在应当着重观察的重点上，因而感官刺激强度不足，无法组织他们同步思考讨论，所以，边实验边探究的气氛不浓。还有实验因可重复性差、耗时长和安全因素的限制等不适合课堂演示（如铁生锈条件探究和“CO的毒性”）的实验。另有一些错误操作及其后果再现（如在高锰酸钾中混有可燃物，加热制氧气时会带来什么后果呢？）这是不能用实验在课堂上进行演示的。运用信息技术的实验课件，利用实验录像，计算机模拟实验等形式，突破时间和空间的束缚，灵活地放大或缩小，加快或减慢化学变化情境，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生。有效地解决实验教学的难点，而且可视度和绿色化程度高。学生容易理解，也很感兴趣，并且增强主动参与学习的意识，培养学生实验观察能力，同时又能使学生印象深刻、加深认识、深化理解，增强了学生的感性认识，提高了实验的效率和对实验的可信度。
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参考文献：
[1]石敬珠,邓善银.影响农村高中化学实验教学效果的调查与分析[J].中学化学教学参考,2010,(9).
（编辑：杨迪）