◆河北省保定二中 张 媛
【摘 要】一堂高水平的课堂教学，对学生的感染力和熏陶作用不亚于一部好影视剧的艺术效果。故此，潜心探讨授课艺术，努力提高教学质量是教师的重要任务。文章从一堂课开头、结尾的设计，授课内容及方法，思维训练，情境创设等几方面出发，结合教学实践对中学历史课堂教学的授课艺术做了浅探。
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关键词 中学历史；课堂教学；授课艺术
中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）27-0055-02
课堂教学是教学的主要形式，是教学过程的重要组成部分，是实现教学目标的中心环节。课堂授课艺术水平的高低直接影响着教学效果的好坏。一堂高水平的课堂教学，对学生的感染力和熏陶作用不亚于一部好影视剧的艺术效果。故此，潜心探讨授课艺术，努力提高教学质量是教师的重要任务。历史课堂教学与其他课程有所不同，它既不像语文、数学课那样以应用为主，也不像音乐、体育课那样以演练为主，历史是一种典型的知识性学科。教师要想获得好的教学效果，就要讲求授课艺术，根据学生的实际情况，重新构建课堂结构。笔者结合自己的教学实践，在授课艺术方面进行了浅显地探讨。
一、一堂课的开头要引人入胜，结尾要余音绕梁，生动形象
一堂课如同一首优美的散文，开头便要引人入胜；一堂课又恰似一支动听的乐曲，开头就要扣人心弦。令人凝神的开场白，能紧紧抓住学生的注意力，起到先声夺人的作用。其主要做法是：开宗明义，巧设悬念，故布疑阵，以点燃学生思维的火花。在讲《中国近代史的开端》时，可设计这样的开场白：“中华民族历来以勤劳智慧著称于世，创造了优秀、灿烂的文化，发明了先进的科学技术，富有光荣的革命传统。千百年来，始终以不屈不挠的精神，屹立在世界民族之林，站在世界的前列。然而，为什么她在近代落伍了？”这样的开场白能发人深思，提高学生的思维能力，激发学生的爱国热情。
结尾要结出欲知后事如何，且听下回分解的余味来：一堂课的结尾不仅可以体现出教师教学水平的高低，而且直接影响学生以后的学习兴趣和教学的实际效果。如讲秦的统一、三国归晋，第一、第二次国共合作乃至香港、澳门回归、海峡两岸统一，都可以说明祖国的统一、民族的团结是人心所向，大势所趋，这样言简意赅，可起到画龙点晴的作用。
二、教为主导，学为主体，将思维训练贯穿教学的全过程
以学生为主要载体，以学生的自主学习、自主探究为主要目的，而教师起主导作用，引导、启发、诱导学生主动学习，探究知识的过程，即是学为主体、教为主导。培养思维能力，必须强调以学生为教学的主体，创设、优化有益的学习环境。在整个教学过程中，教师要善于激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力和思维能力。教师要善于根据不同的教材、不同的内容，采取各种形式的授课方式，或先讲后练，或边讲边练，要按照教材结构与学生学习中可能出现的难点，分析、选择能够进行思维方法训练的结合点。
捷克著名教育家夸美纽斯说：“求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式在孩子们身上激发起来。”历史教师必须摈弃只重视知识传授的教学观念，重视学生在学习中的内心感受，必要时，还可将历史与现实相结合。如讲到台湾、香港问题时，可畅谈今天，回顾历史，让学生思考、回忆、归纳，最后得出台湾自古以来就是中国不可分割的神圣领土；香港是被英帝国主义一步步从中国割占出去的，中国收回香港是历史的必然。只有授课方式灵活，课堂气氛才生动、活泼。
三、创造历史教学情境，增强历史情感教育
首先，教师要吃透教材，对每个历史事件和历史人物的活动及相关环节作深入、细致的分析，然后选择启情点，设置教学情境，使之既具有知识性、教育性，又具有艺术性、情感性。授课时，教师可让师生共同置身于创设的特定历史环境中，创设教学情境，让学生最大限度地走入历史，达到“观史如身在其中”，唤起学生相应的情感，激起感情波涛，从而使他们受到历史唯物主义和爱国主义教育，激发起他们强烈的历史使命感。如笔者在讲“九·一八”事变时，先播放了歌曲《在东北松花江上》，课堂气氛马上沉静下来，学生们的耳边仿佛响起了当年日本法西斯蹂躏东北3000万同胞的铁蹄声，从他们的表情可以看出，他们在为日本法西斯的野蛮侵略、蒋介石的不抵抗政策而义愤填膺，这自然地唤起了学生们的学习激情和历史责任感，教学效果颇佳。
四、授课内容精当，区别轻重缓急
新教材的特点是“具有基础性、丰富性和开放性”，新教材的内容为学生创设了自主探索的空间，要使用好新教材，挖掘新教材的各种资源，力图呈现丰富多彩的感知材料，给不同层次的学生留有学习空间，为其设计自主探究的学习环节，从而激发他们的学习兴趣。授课内容要精心设计，合理剪裁，主次分明，对重点内容重点点拨，如中国近代史主要讲授帝国主义的侵华史，要通过教师的讲授，激发起学生的爱国热情，从而使学生明确：要使中华民族不受外侮，必须发展先进的科学技术。
语言是教师向学生传授文化知识、启迪学生心灵、陶冶学生情操、进行思想教育的最重要的工具。授课时，教师要做到用语确切，生动形象，通俗易懂，重点突出，使学生充分认识到矛盾的实质，同时，对次要内容要几句带过，不拖泥带水，以免喧宾夺主。除此之外，教师语言还要讲求含蓄，含而不露，教学时只引导思路而不急于告诉结论，不讲本意而着意进行烘托和暗示，可适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性，意在让学生思而得之。
五、知识讲授要有趣味性，寓教于乐，要让学生乐在其中
在新一轮课程改革中，“享受课堂”、“快乐课堂”的观念已深入人心，历史课如何使学生获得一种愉快的情感体验，达到“乐学、会学”的目的，已成为历史教学研究的重要课题。古人说：“授之以鱼不如授之以渔。”近代著名教育家蔡元培也强调重视学生“自动自学，自助自研”能力的培养，兴趣是最好的老师，也是求知的导向和感知事物的动力。在课堂教学中注重知识讲授的趣味性，会使学生处于认真探究的最佳心理状态，使学生在学习活动中注意力集中而稳定，并表现出极大的热情，从而增进学习效率。例如，笔者在讲《拉丁美洲独立革命》时，为让学生记住取得独立的国家，编述了这样一个故事情节：大哥伦比亚共和国建都巴西，它下辖的中美联合省，有一位智利惊人的少女名叫玻利维亚，她每天用秘鲁划着阿根廷，唱着墨西哥，在海地捕捞着营养丰富的甲鱼：巴拉圭和乌拉圭。这样，11个取得独立的国家就在学生们的欢声笑语中形象地留在了记忆里，这样做，克服了知识传授的抽象性，增加了知识传授的生动、形象化，从而激发起学生的学习兴趣，调动起了他们的积极情感。
学海无涯，艺海无边；教学有法，而无定法。教有法，就是教师的教学方法必须遵循人类认识世界的基本规律，如由简单到复杂、由已知到未知、由近及远、由表及里、由具体到抽象、由量变到质变、由实践到理论，再由理论指导实践，等等，违背了这些规律，教学效果就会事倍功半。教无定法，教学是具体的，背景不同，基础不同，课堂习惯不同，个体差异大，在实际教学时，没有固定不变的教学模式，因此，需要教师根据具体情况摸索出最切合实际的恰当方法。教师只有不断总结经验，研讨教学新法，才能在三尺讲台上，在四十五分钟有限的时间里，导演出一幕幕令学生着迷的活“话剧”，从而取得令人满意的课堂效果，提高课堂教学质量。
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参考文献：
[1]孙爱妮.和谐高效思维对话：新课堂教学的实践探索[M].北京:教育科学出版社,2011.
（编辑：朱泽玲）