为了能够实施新课程的一个改革进度，并且能够把乡土地理知识渗透到地理的课堂当中，建设地理教学的实践基地其实也都是十分重要的。本文就整理了关于地理教学的论文范文，一起来看看吧。
第1篇：PBL在初中地理教学中的应用
唐文红，曾译萱/广东省深圳市龙岗区外国语学校（518172）
摘要：PBL是一种在完成真实任务过程中进行的有意义的、综合性的深度学习。初中地理课堂教学采用PBL模式，可以提高学生地理学习的热情、加深学生对知识点的理解、建立学科知识间的融合，构建学习与生活、学习与未来的连接，从而全面提高学生在真实情景中解决实际问题的能力。
关键词：PBL；学科融合；初中地理
21世纪，随着知识经济和信息化时代的到来，新的社会发展对教育提出了更高的要求。2014年3月30日，教育部印发的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，将“核心素养”置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。核心素养指的是学生适应未来社会发展需要的、在真实情境下解决综合问题的必备品质与关键能力。提升学生核心素养是面向未来教育的重要任务，是信息时代和社会发展的趋势所在，也为现阶段教育指明了方向。简言之，素养是一种品质，更是一种能力。
随着时代的发展，地理教学基点由知识、能力到素养，地理教育在构建人类命运共同体、实现人与自然和谐共生，发展学生核心素养等方面承载着其他学科不可替代的教育功能［1］。
如何在地理教学中提升学生的核心素养？PBL项目式学习正是践行培育学生核心素养的重要手段，也是落实义务教育地理课程标准“学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；构建开放的地理课程”理念的重要渠道。
PBL是英语ProjectBasedLearning的首字母缩写，中文翻译为项目式学习，源于一百多年前杜威的教育思想。基于项目的学习，是一套系统的教学方法，它是对复杂、真实问题的探究过程，也是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，在这个过程中，学生能掌握所需的知识和技能［2］，提升核心素养。本文以“动手制作简易地球仪”这个项目为范例，从四个方面探讨项目式学习在初中地理教学中的应用。
一、基于PBL的地理教学主题设计注重“真”
PBL作为一个学科融合的载体，它在教学中整合小组合作和自主探究等综合性学习模式，旨在打破传统的分学科制学习，既强调学科知识的整合，也强调在各学科知识之间建立联系，更强调建立起学习与生活、学习与未来的连接。要建立这种“连接“，就必须确立一个与学生相关并能点燃学生探究欲望的真实情境主题［3］，以引导学生集各科知识与能力来解决它。在项目式学习过程中，一个基于真实情境的、有意义的问题可以很好提高学生学习的内驱力，从而使学生在项目持续较长的一段时间内，能保持较高的学习热情，让学生在主动与坚持中参与体验，调动多种感知“做中学”。
如在“动手制作简易地球仪”项目中，可以给学生设置的情境问题是：人类对地球的认识经历了漫长的过程，任何一个真理的发现都不是轻而易举的，面对看到许多大大小小、类型不同的地球仪，你有什么发现，你敢挑战制作一个地球仪吗？
在“动手制作简易地球仪”项目中，它不仅需要学生具备一定的地理知识，还需要学生把美术中的绘画技巧、工程学中铁丝的选择与使用、数学知识融合起来。也就是说，为了完成这一项目，学生必须调动多方面知识解决问题，这对七年级的学生而言是个小小的挑战。我国著名教育家陶行知先生曾经说过，“教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育”。项目式学习中主题设计注重“真”，构建起与生活实际相关联，与新课标相关联的问题，以此激发学生的智慧，打通知识的壁垒，培养学生的综合能力。
二、基于PBL的地理教学过程探究突出“活”
传统模式下的教学活动就是教师讲学生听的“填鸭式”教学，但众多研究已经表明，这种模式下教育出来的学生比较呆板，缺乏灵气，学生优秀也仅是表现在学科中成绩突出，呈现的是应试教育下的产品。进入社会后，往往很可能因为动手能力、解决问题能力不足而被淘汰。项目式学习改变了传统的教学活动，真正让学生为自己的学习负责，让学生形成一定的责任意识和担当。
如在“动手制作简易地球仪”中，可以这样设计项目流程：首先，确定项目式学习的能力目标：①通过让学生动手制作简易地球仪，培养动手实操能力、团队合作能力和复杂问题解决能力；②通过让学生自主选择制作的工具，培养独立思辨能力；③通过让学生绘制、描摹、完善自己的地球仪，培养对学科知识的融合及创造能力；④通过让学生回家为父母展示并介绍自己的地球仪，培养口语表达能力。其次，引出知识点，学生探讨制作流程方式，一步步推进项目实施。其实制作简易地球仪，动手的部分对于七年级大部分学生来说没有太大难度，主要难在知识点的学习和理解上，所以为了加深学生对知识点的理解，落实课标的内容，我们选择了制作地球仪的项目。鉴于每个学生的动手能力和学习能力有限，把他们分为两大组，一组（简单组）只需要绘制出简单的经纬网图就可以，另一组（复杂组）需要把地球表面七大洲、四大洋的轮廓图也展现在地球仪上。在分小组的时候，采取两名“复杂组”的学生搭配两名“简单组”的组成4人小组，让小组内成员互帮互助，每个学生都能积极参与到项目中来。
接下来把这个项目分解为几个任务，以小任务驱动的方式完成项目。
任务一：经线与经度、纬线与纬度的认识。①学生通过经纬网仪进一步认识纬线与纬度、南北半球的划分，通过教师展示教具（一颗橘子）进一步认识经线与经度、东西半球的划分；②学生根据所学内容进行小测验，检验第一阶段的知识是否扎实。
任务二：选择制作工具。①简易地球仪大小的选择（直径5cm、10cm、15cm）；②简易地球仪材料的选择（泡沫球、乒乓球、其他）；③用作地轴的铁丝粗细的选择（粗或细）；④画图用的工具（彩笔、颜料）；⑤简易地球仪底座材料的选择（超轻黏土、橡皮泥）。
任务三：动手制作地球仪（分小组探讨形成制作的步骤，再以小组为单位进行合作学习）。①首先拿一个球，画上必要的经线和纬线，如赤道0°、南北纬30°、60°、南北极点90°、本初子午线0°和180°经线，一共12根经线等。当然如果你绘画能力很强，也可以画上中国地图，不过在泡沫球上画地图可不是一件容易的事。注：简单组的同学可以省去后面一步；②画好经纬网的球，还要在两极极点上扎个洞。地球上没这个洞，不过制作的简易地球仪还是要固定在支架上的，这样地球仪的球就算是做好了；③现在制作地球仪的支架。最简单的方法就是用铁丝折成一个地球仪支架的形状（要求用细铁丝穿过乒乓球中心，交于两点，铁丝表示地轴，两交点标上北极、南极）。这对于部分学生来说难度较大，小组之内、组与组之间都可以互相帮助；④把刚才做的简易地球模型穿进去调整好支架的外观，一个简单的地球仪就做好了；⑤为地球仪做一个底座，把它稳稳地固定住。
项目化学习中以小组合作的形式开展，每个小组成员都要为了小组的作品成果积极合作，共同讨论，信息交流，最终达成共识，形成作品。在此过程中，各学科知识得到融合，智慧得到碰撞，课堂充满灵动，学生更是在协作中获得成长。
三、基于PBL的地理学习评价讲究“全”
评价是促进个体生命成长的有力手段，合理的评价在教学中起着导向作用，可以更好激发学生学习的自信心。在项目式学习模式下，可以采取多元化的评价方式，如自评、他评（伙伴、父母及听课教师评价）、师评等，在每一个任务完成时都有一个相对应的评价量表，这样可以对项目参与者起到促进作用，同时也能实时监督项目参与者的完成情况。例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，可以设计如下。
合理的评价便于全方位了解学生，尊重学生，理解学生，充分认识学生的差异，从而促进学生成为更好的自己，也促使教学起到事半功倍的效果。
四、基于PBL的地理学习成果呈现“多”
2011版初中地理课程标准指出“地理课程含有丰富的实践内容，包括图表绘制、学具制作、实验、演示、野外考察、社会调查和乡土地理考察等，是一门实践性很强的课程。”初中地理阶段的学习检测，不仅可以通过考试，还可采取像学具制作、实验、野外考察等形式进行。基于项目式学习的地理教学是课标精神落地的有力体现，其学习成果呈现应多样化，例如，在“动手制作简易地球仪”的这个项目中，让学生把学习到的经纬线、经度和纬度的划分、南北半球和东西半球的划分，海陆分布情况体现到自己制作的地球仪中；同时要求学生要回家向家人展示自己制作的地球仪，流利表达制作过程以及自己的心得体验；制作精美且准确的地球仪在全班展示，从而提高学生的自信心。
学生的学习成果转换成一个实物作品、一次展示汇报、一份调查报告……一般而言，成果形式驱动任务类型，多样化的成果形式不会让思维限制于完成应试教育的题海中，而是充分调动学生的实践力和创造力，提高了学习的趣味性，同时在一定程度上也挑战了学习的难度，对培养学生的必备品质和关键能力具有很强的现实意义。
在新的课改环境下，PBL项目式学习的出现给课堂教学注入新的活力，它为改变课堂教学模式提供了一个新的选择，对促进学生核心素养的提高起着不可忽视的作用，同时也对教育工作者提出了更高的要求，激励教师不断成长，使教师在更广阔的空间实现教育梦想！
第2篇：地理教学中逻辑思维的运用
安徽省太湖中学，徐玲
地理教学内容具有广泛性、区域性和综合性三大特点，这三个特点对地理教学过程有很大影响，使得逻辑思维在地理教学过程中具有多方面的功能和价值。教师在教学中要灵活运用逻辑思维提高教学效率；学生在学习中要熟练掌握和运用逻辑思维，提高自身能力，从而自主解决具体问题。这在考试大纲和考试说明中也有明确要求，考试大纲中的表述为“运用判断、归纳、演绎、比较、概括等方法论证地理问题”。因此，高考试题充分体现了这个特点，不仅考查学生对具体知识的掌握，更强调对学生相关学科能力的考查。
高中地理教学中用到的逻辑思维方法有很多，其中，比较法、分析综合法、归纳演绎法应用得比较广泛。掌握这些方法对提高学习能力、形成知识体系具有很大的帮助。笔者在本文就具体谈谈这几种方法在地理教学中的运用。
一、比较法
比较法是地理教学中最常用的方法也是最基本的方法。当学生在遇到两个既有联系又有差异的事物时，正确的认识过程是明确表面的联系与差异，抓住本质联系与差异，然后由表及里加以分析，从而深刻理解不同概念和知识，形成认知能力。地理教材中的基础知识包括各种概念、特征、规律、成因等，这些基础知识中，许多是相互联系较紧密且极易混淆的，此时，教师运用比较法进行教学，更有利于学生接受和理解，能使学生获得正确的认知，提高学习效率，增强学习积极性。比如地形和地势的比较，水文特征和水系特征的比较，等等。通过比较，才能更准确地掌握、了解不同区域的区别与联系，准确认识不同区域的特征，如地理位置、自然人文地理特点、典型特征等。
比较法在地理教学中又有许多落实手段，如通过图形、列表等直接比较，也可以通过比喻、模拟等进行类比，针对不同的教学内容可以采取不同的比较方法。比如，几种交通运输方式的优缺点，冷锋与暖锋的特征，经线与纬线，不同国家和地区的特征等都可以通过列表、图形等直接加以比较。而对于较抽象的地理概念、原理则可以通过类比使其具象，使学生易于理解。比如关于褶皱，教师可以用挤压书本的方法加以演示说明。
二、分析综合法
分析与综合是抽象思维的两种基本方式，人类认识事物的规律大多是从个别事物着手，然后推广到一般得出普遍规律之后，再利用所得到的普遍规律来分析某个具体事物，深化对特定事物的认识。分析就是把事物现象、概念等划分为简单的部分，找到它们的本质属性或者因素；综合就是对各个独立而相互联系的事物进行归纳整理、概括。因此，地理分析综合法就是从地理事物的整体性认识出发，依据某种法则将整体分解为若干单元，化繁为简，这样就更直观。地理分析综合法不仅是教法，也是一种学法，在地理教学中的作用主要表现为：1.整理系统知识，形成知识网络；2.掌握知识结构，明确重难点；3.认识现象与本质特征，了解总体与局部的关系；4.加强知识联系，建立思维线索。分析综合法在教学中的运用一般有以下步骤。首先，了解地理事物。然后，从整体到局部，从区域到要素加以分析，搞清各要素的本质特征和不同要素相互间的内在联系。最后，通过综合各个要素的分析结果，获得对整体的认识。例如，分析黄土高原水土流失的原因时，先从水文、地形、气候、土壤、植被等各个自然地理要素加以分析，而且要明白各要素相互影响、相互制约，然后对黄土高原水土流失严重的原因形成整体性认识。
三、归纳演绎法
归纳是指从个别性的前提推出一般性的结论，前提与结论之间的联系是或然性的。归纳要求通过对个别事物的学习，能够概括、推理、总结出某类地理问题的规律性、共性的特点，并加以运用，举一反三。例如，在“存在生命的行星”这部分内容的教学中，一般把地球出现生命的条件概括为稳定的宇宙环境、适宜的温度、液态水和适宜生命呼吸的大气。而通过归纳分析，我们可以得出一般性结论，既人类在寻找地外生命的过程中，可能具有生命现象的天体也需要具备上述类似条件。再比如，通过对黄土高原水土流失现象的分析，可以归纳出水土流失的一般过程，进而解决其他地区的类似问题。
演绎是从一般性前提推出个别性结论，也可以叫推演，前提与结论间的联系是必然性的。在地理教学中一般表现为根据已知原理、规律解决具体问题。地理教学中的基本原理、规律很多，如地球运动规律、气候分布规律、板块构造原理等，教学中要使学生能够透彻理解这些原理和规律，并能灵活运用，解决实际问题，完善推理能力。