陈翠萍 蔡敏胜
1．用恰当的方法收集数据
要获取有效的数据，采集过程与方法必须恰当，这需要满足以下2个条件：一是正确使用测量工具，二是测量方法要恰当。
如在引导学生认识温度计时，教师先为每个小组准备好3杯水，分别是冰水、常温自来水和热水，然后学生4人一组，按照先后顺序，使用温度计把3杯水都测一次温度，并记录下来。其中一个小组数据如下：
这一小组的数据有明显异常，学生2的测量在学生1之后，但测得的冰水竟然比学生1的温度要低，而且测量的热水要比学生1的温度要高，这是为什么呢？大家百思不得其解，我们让这2个学生重新操作测量，发现：学生1在测量水的温度时，并不是在水中读数，而是等刻读数稳定后，从水中取出做到视线与刻度线齐平读数。
不正确的操作方法会影响有效采集实验数据，在学生实验前，教师提醒操作的注意事项非常必要。
2．兼顾小组数据和组间数据
学生测量、采集并分析数据，然后得出结论，应当经得起重复验证，学生也因数据经得起重复验证而对结论确信无疑。但是，由于课堂时间限制，能给学生多次重复验证的机会并不多。这样，展示小组数据并分析，就成了学生重复验证的间接证据。
如在引导学生探究浮力时，教师提出问题：到底下沉的物体有没有受到水的浮力？学生开始一致否定。之后，学生做“用弹簧秤测量物体在水中和空气中的重力”的实验。
各小组展示数据后，学生发现：物体在空气中的重力总是大于在水中的重力。教师引导他们思考：为什么物体在水中的重力总是小于在空气中的重力？它们之间的差距是什么在起作用？通过分析，学生改变了“下沉的物体不受水的浮力”这一前概念。
只有让学生在分析中逐步体验到数据作为证据的重要性，他们才能逐步形成对数据的严谨态度，才能在数据分析中逐步发展科学思维和探究能力。
3．优化实验记录表的设计
许多优秀的课，都有教师为学生精心设计的实验探究卡。实验记录表为学生思考和设计实验过程、选定实验方法指明了思考的基础和方向。
在引导学生研究杠杠的平衡时，课本中提供了如下表格。这个表格不仅为学生的实验操作提供方案，而且有利于他们整理数据，更容易发现规律。
但是，学生在科学学习中，还是会碰到没有提供实验记录表的探究实验，比如学生的课外探究。因此，在教学中，教师要有意识地逐步放手让学生进行实验设计，让学生学习设计探究方案，学习用科学的方法对数据进行采集、记录与分析。
4．采集的数据要真实
在记录实验数据后，有些学生发现自己的数据与大部分同学的不一样，出于“怕出错”这种心理，就会篡改自己的数据，为求达到跟大多数一样的目的。
当教师意识到学生采集的数据有问题后，应当引导学生反思：你测出的数据很不一样，问题在哪里？让学生思考或者讨论后，找出真正的原因。还要引导学生理解怎么采集以及为什么要这样采集，改进方法后重新再测。
广东省东莞市虎门镇太平小学(523900)
广东省东莞市松山湖区中心小学(523808)
（本栏目责任编辑陈文斌）