文/曾丽琴
【摘 要】文章首先对高中音乐鉴赏教学中的比较教学法进行了简要介绍，然后从宏观以及微观两个方面提出了将比较教学法应用于高中音乐鉴赏教学中的策略。
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关键词 高中；音乐鉴赏；比较教学法；领悟；差异
随着教育改革进程的不断深入，我国高中教育中以成绩和升学率作为教学重点的教学理念已经被时代淘汰。素质教育更加重视的是学生的身心健康发展以及综合能力的均衡提升。音乐鉴赏课程是艺术类高中教学的重要内容，在培养高中学生音乐鉴赏能力以及艺术审美眼光方面发挥着重要作用。新课改下的高中音乐课程更加尊重学生的个性，因此音乐鉴赏课程教学的实施就是以聆听的方式来锻炼学生感悟与体验音乐魅力的审美活动，让学生在“音乐思维”的影响下了解自己进而了解世界。出于教学需要，比较法在高中音乐鉴赏课程中应用得非常广泛，并且在很大程度上提高了高中学生的音乐与艺术素养，在高中音乐鉴赏教学过程中发挥着很大效用。
1.高中音乐鉴赏教学中的比较教学法
比较教学法指的是通过比较两种或两种以上不同类型以及风格乐曲的方式，让学生在不同的感受下获得思维能力与创新能力提升的教学方法。新课程对音乐鉴赏课程提出的要求为：让高中学生通过聆听与感受音乐的方式了解音乐历史及其传达的文化，进而获得音乐评价能力、审美能力以及判断能力的提升。而比较教学法的运用不仅可以让学生从不同乐曲的对比中体会乐曲的风格，同时也可以让学生在不同风格乐曲营造的氛围下激发兴趣，进而在思考的过程中仔细发掘乐曲的不同之处，加深对乐曲风格的体会并获得鉴赏能力的提升。在帮助学生了解音乐创作背景、内在涵义、形成过程及其内在联系方面，比较教学法发挥着重要作用。
2.将比较教学法应用于高中音乐鉴赏教学中的策略
2.1通过宏观比较来调动学生对音乐鉴赏的积极性
宏观比较指的是从多个角度、多个层次对音乐教学中内容进行综合比较。高中的《音乐鉴赏》课程包含着很多不同风格的乐曲，比如第二单元是民歌部分，第三单元为乐器，第四单元则为京剧。
因此在音乐鉴赏教学开始之前，教师可以首先对各个单元进行讲解并进行宏观比较。以国之瑰宝京剧为例，在讲解第四单元相关概况的时候，教师可以将其与西方的歌剧进行比较，让学生在对比中感受中西文化的差异。京剧与歌剧都是使用舞台以及音乐来表达作品中的情感，但是中国京剧主要通过悠扬婉转的音色来表达乐曲的情感，再通过夸张的动作以及唱腔来渲染意境。因此比较的过程中，教师还需要让学生首先了解京剧的基础知识，比如唱腔特点以及人物行当等。而歌剧的声乐样式则有合唱、咏叹调、重唱以及间奏曲等。歌剧一般都是写实，舞台装扮也接近生活，因而与京剧的差异极为明显。在进行比较的过程中，教师还可以通过播放视频的方法让学生体会二者的差异，进而深化对它们的认识。
2.2通过微观比较来强化学生对音乐风格的
微观比较指的主要是局部、单向以及片段的内容，这是细化学生音乐感悟的重要环节。以粤教版《音乐鉴赏》教材中的“情感之声”这一单元为例，主要涉及到的音乐作品有《朋友》《母亲教我的歌》《阳关三叠》《梁山伯与祝英台》《欢乐颂》以及《感恩的心》等曲目，其中表达爱情、亲情、友谊以及离别之情的作品皆有。在乐曲《梁山伯与祝英台》中，采用的是交响乐与我国民间乐曲结合的表现手法，用婉转的曲调以及哀鸣的音色表现了创作者对男女主人公的深切同情以及美好祝愿，同时也体现出人们对于幸福生活的向往；而德沃夏克的作品《母亲教我的歌》则是通过小提琴重弦乐厚实饱满的音色来表达怀念与愁思，用朴实无华的曲调表达了母亲心灵的颤动，引发听者的强烈共鸣。在教学过程中，教师可以将这两首乐曲放在一起讲解，让学生亲自感悟为何同样是表达怀念，《梁山伯与祝英台》是表达爱情，而《母亲教我的歌》表达的却是亲情，到底在同样的曲风下是什么体现了出了两种不同的情感。
通过教学过程中宏观以及微观的比较，学生可以掌握相关的鉴赏知识，明确应该从哪些角度去挖掘音乐作品所表达的情感，同时也可以促进学生感性思维的发展，提升分析与领悟能力。
结束语
综上所述，在高中音乐鉴赏教学中，比较教学法是非常重要的教学手段，并且对于提高学生的音乐鉴赏能力发挥着重要作用。在新课改的教学目标下，让高中学生通过聆听与感受音乐的方式了解音乐历史及其传达的文化，进而获得音乐评价能力、审美能力以及判断能力的提升才是教学重点，为此，在实际教学过程中教师可以通过“宏观以及微观“两方面比较的方法来开展教学活动。通过宏观比较让学生从抽象思维上对音乐有基本的认识，然后再通过微观比较深化学生对乐曲本身的欣赏以及认识。
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参考文献
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[2]朱海蓬.比较教学法在高中音乐鉴赏教学中的运用[J].大众文艺,2013(05)
[3]林荣东.多元文化视角下的音乐鉴赏教学实践研究[D].四川师范大学,2012
[4]翟忠亮.新时期高中音乐鉴赏教学的有效思路探究[J].音乐大观,2013(09)
（作者单位：广东省龙川县第一中学高中部）