湖北省安陆市实验小学 何 丽
中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）24-0128-02
笔者在从事音乐教学的过程中，发现部分学困生上课经常调皮捣乱，不是不带教学器材，就是唱歌时不跟着节奏来，常常令教师头痛不已。对此现象，笔者经过了长时间的反思，最后得出结论：要真正上好以唱歌教学为主的音乐课，教师就要不断地去总结经验和学习更好的教学方法，同时，还要尝试做一名智慧型的音乐教师，只有这样，音乐课才能收到更好的教学效果。
一、音乐课唱歌活动组织教学的探讨
各个学校在安排音乐课时，都有一个较为普遍的现象：一般排课都在上午最后一节或是下午。对学生来说，这一个时段，旺盛的精力有所消退，他们普遍感到疲倦、困乏，思想不够集中，正处于唱歌的低效阶段。这时上音乐课，如果不把学生的注意力吸引过来，课堂效率将会大打折扣，歌唱的效果也会不尽人意，因此，精心地设计组织教学就显得至关重要了。笔者认为，要针对班级学生的特点采取切实可行、灵活多样的教学形式。例如，在上课前，教师可弹奏（或播放）音乐，让学生律动进教室，也可以与学生一起作动作，以节奏练习的方式进入教室；还可示意全班学生唱歌来创设课堂歌唱氛围，等等。上课开始，师生可以用音乐的方式相互问好，可通过音乐语言建立起音乐常规，如起立：用主和弦的上行音阶；坐下：用主和弦的下行音阶；安静：用一段旋律平和的音乐；律动：用一段节奏鲜明的音乐等，使学生养成聆听音乐后迅速做出反应的良好习惯。
二、从巧妙发声，谈激发学生的唱歌兴趣
在唱歌教学中，有很多方法可以激发学生的兴趣，在此，以训练学生巧妙地发声为例：在小学高年级的歌唱课中，学生的发音尤其重要，所以教师们大多会在新歌教唱之前做些发声练习。传统的发声曲难以引起小学生的兴趣，因此往往达不到训练目的，而给发声曲填上合适的词或将发声训练与学习歌曲结合起来，效果就会好很多。例如，发声曲 12 34|5 －|55 5|55 5|54 32|1－‖教师配上趣味化的词，如“小鸡 怎么 |叫 —|叽叽 叽|叽叽 叽|叽叽 叽叽|叽—‖”还可不断变换动物的名称和叫声，再加上模仿动作，学生就会很感兴趣，而且还可启发他们自己进行创作。又如，《童年多快乐》这首歌曲，其中后八小节的二声部合唱是歌曲中的难点，但如果把它作为发声曲来练习，效果就很明显，既练了声音，又解决了难点，同时还激发了学生的兴趣。
由此看来，要培养学生的兴趣，首先就要保护他们的音乐好奇心。作为音乐教师，应了解儿童与成人对音乐兴趣的差异，让学生对音乐美感进行自然、无拘无束地参与和体验，有利于形成良好的兴趣品质。其次，要尊重学生的音乐感受。儿童有自己的认识世界的方式，因此，音乐教学要给学生以自己的方式感受、表达音乐的机会，比如，让他们对其所聆听的音乐发表看法，尽可能地让学生自由发挥。从现代教育理念看来，倡导苦学并不能有效解决学习问题，而对于以美育为特征、具有审美愉悦性的音乐学科来说，枯燥、机械的苦学方式更是不可取的，要营造高效的音乐课堂，就要通过音乐教学让学生充分感受和体验快乐。
三、关注学生唱歌的心理特点
调查发现，小学低年级学生对歌曲的态度处在“写实阶段”，他们喜不喜欢作品的刻板标准是像和不像。例如，他们喜欢的歌曲多是以拟人化手法所写的动物、植物，或者是贴近自己生活的人和事，像《动物说话》、《老鸟、小鸟》、《鸭子拌嘴》、《小雨沙沙》、《蒲公英》等歌曲，这些歌唱作品因其形象鲜明而使他们兴高采烈、手舞足蹈。在唱歌活动中，他们往往对唱歌、律动、音乐游戏等内容感兴趣，并以教师或某一模仿对象作为评价优劣的标准。低年级学生在校内的音乐学习中，一般以教材和教师的选择为喜欢标准。
而小学高年级学生已基本学会以审美的态度来对待歌唱作品，他们对课堂中教唱的歌曲逐渐能表达自己的意见。在对歌曲的喜好方面，更喜欢给人以力量的队列歌曲、进行曲，给人以美感的抒情歌曲、器乐小品。同时，在唱歌的表演风格上也开始有了需求，如优美、舒展、活泼、开朗、奔放、豪爽，通俗易懂，能够共鸣等。这一阶段，他们对歌曲的态度处于一种动态变化时期，由喜欢到不喜欢，由满足到不满足，对于合乎他们品位的作品，他们就喜形于色，积极配合，课前、课后要求教师教唱或者组织聆听；对于不感兴趣的作品，则往往消极对待。
四、赏识每一个学生，让人人参与唱歌
每个人都渴望被肯定、赏识，赏识是对一个人最好的奖赏、最大的鼓励，学生不同的特点决定赏识点的不同，要认真观察每个学生的优点和进步的细微变化，给予不同的鼓励和表扬，让他们感觉自己是与众不同的，从而能正确认识自己的长处和与别人的差距。
赏识每一名学生，不仅是一个理论和观念问题，还鲜明而具体地反映与体现在唱歌教学之中。任何层次的学生都希望得到教师的关注，有着被别人尊重的渴望，因此，教师的注意力应投向每一个学生，给每个学生都提供开口唱的机会，只有这样，才能激发起学生的歌唱潜能，促使他们将更多的精力投入到歌唱教学中。
五、鼓励学生在歌唱中创作
实践证明，把创作运用到唱歌教学中，可以使学生在创新能力方面得到训练、培养和提高，会得到意想不到的效果。教师可引导学生为歌曲配伴奏的创作，为歌曲打击乐伴奏，要求学生挑选合适的乐器，按节拍、节奏及歌曲情绪特点，注意音量、力度的控制，创作出固定节奏的伴奏，等等。例如，在学会《别来接我》、《我们学校亚克西》等歌曲后，笔者就要求学生根据旋律创编歌词，让他们来演唱自己创编的歌曲，这样，他们就会兴致勃勃，唱得特别投入。
六、用歌唱的美感染学生
气质是音乐教师人格和个性特点的外化，主要体现为聪慧、自信、幽默、真挚等。作为美与爱的使者，音乐老师不仅要具有敬业和奉献精神、良好的职业道德，还须有优异的音乐感、开阔的音乐视野、较好的理论和审美修养。诚然，音乐教学也会因教师而异，带有明显的个性化特征，这种个性化特征如果为学生所认同，就会形成一种独特的教学魅力，磁石般地吸引着学生，为他们所喜爱。
笔者认为，面对天真可爱的学生，教师要让他们看到一个美丽的音乐的传递者，因为在小学生的眼中，漂亮的老师和好听的歌声是融为一体的。例如，在教学生学唱歌曲《茉莉花》时，笔者特地换了一身漂亮的白色连衣裙，化了淡妆，在音乐伴奏声中舒展着轻盈的舞姿，模仿着飘舞的蝴蝶和摇曳的花朵，用优美、动听的歌声进行歌曲范唱时，学生们的眼中除了被吸引，还闪着奇异的光彩，那是对老师的欣赏和喜爱。因此，教师要注重自身的气质培养，让学生对自己产生好感，这样，他们就能更真切地看到歌唱中的美，从而情不自禁地走近美，此时，教师再告诉学生，应该用什么样的方法去发现美、感受美、表现美，会收到更好的效果。
笔者在教学过程中，最大的成就感是来自学生的认可。一滴汗水，一级台阶；一分耕耘，一片秋色。让智慧唤醒歌唱的课堂，让课堂创造歌唱的智慧，让课堂教学焕发生命的活力。如何“建构智慧音乐课堂”，是我们毕生的思考。笔者将在不断的实践中践行音乐新课程改革理念，不断探索前进，学习做一名智慧型的音乐教师。
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参考文献：
[1]郭静舒.从网络歌曲看数字原住民的文化审美取向[J].人民音乐, 2012,(9).
[2]郭静舒.论通俗音乐的视觉化与可设计化[J].音乐研究,2012,(5) .
（编辑：朱泽玲）