黄舒琴
所谓课堂动态生成是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中，即时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它会随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，根据教师的不同处理而呈现出不同的价值，使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。著名教育家叶澜教授指出：“要把教学过程看作是师生为实现教学任务和目的，围绕教学内容，共同参与，通过对话、沟通和合作活动，产生交互影响，以动态生成的方式推进教学活动的过程。”然而不少音乐老师常常会不自觉地将精力放在教案上，尤其是在上公开课时，害怕节外生枝，有时为了追求教学环节的完整，常常去“赶”环节，以至于任学生精彩的发言和智慧的火花在课堂上自生自灭。课堂成了“教案剧”出演的舞台。随着课改的不断推进，如何关注音乐课堂的动态生成，让课堂绽放活力，是教师值得探讨的问题。下面我就自己的教学实践来谈谈自己的思考。
一、创设良好教学氛围——动态生成的前提
动态生成的环境必须是民主、平等、宽容的，没有一个民主的机制、没有一个平等的支持氛围，就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动。动态生成式的课堂不再是教师为主，学生跟着教师走，也不再是教师不管学生的实际情况，一个劲儿地按预定的教案往下教。师生关系也不再是传统的讲授与听讲，而是鲜活生动的互动与交流。
1．巧设情景，引发生生“冲突”
教学过程是生动可变的，课堂的活动来自于学生动态的发展。由于学生的生活经历、经验积累、认知水平、思维方式等往往不尽相同，由此而产生生生之间的争辩常常可以激起学生更多的思维火花，从而促进更高质量的理解。在教学过程中，我们老师要善于创设有针对性、趣味性的教学情境，引发生生间的争辩，不断生成课堂教学资源。
在教学二年级《时间像小马车》-课时，我先让学生观看动画片（电脑显示的是小钟表和小马车赛跑），然后提问学生：“你们看到什么？想到什么？”生：“小闹钟和小马车在赛跑。”、“看到小闹钟就想到时间，时间跑得快，就像小马车一样。”我赞许说：“说得不错，时间就像小马车，跑得飞快。”突然一生站起来说：“老师，我觉得不像小马车！”我故意问他说：“那你说说看，时间像什么？”生：“我觉得像小汽车。”我接着问：“为什么？”生：“因为汽车比马车跑得快呀！”顿时，学生兴致高涨，都兴奋地争着说：“不对！不对！像小火箭，不知比小汽车快多少倍呢！”、“老师，宇宙飞船跑得快！”、“不对，时间像飞艇!”我笑了：“你们真棒，把你们的想法编进歌词，我们唱一唱，是不是歌曲更动听了！”经过创编的歌曲，不仅结合现实学生生活经验，而且还丰富了歌曲内容，较好地提高学生的音乐表现力，并获得快乐。
2．活用资源，创造生成机会
教学中，教师不但可以充分利用先进的多媒体手段来创设逼真的现实情景，还可以走出课堂“玩”中体验。如在教学歌曲《春天来了》时，我组织学生来到操场上，让学生自己去寻找春天的身影，学生很高兴，不一会儿，很多学生就汇报说，操场上的小草嫩嫩的，榕树上长出了许多小嫩芽，校园内外开着许多五颜六色的花，真美，还看见了小蝴蝶在花丛中飞舞，蚂蚁在地上找食物等，并把自己的发现跟同学交流。他们在寻找春天中感受、欣赏春天的美，体验到春天到来的愉快。教师活用身边的教学资源，创造生成机会，会让我们的教学变得炫彩亮丽。
二、捕捉信息敏锐反馈——动态生成的关键
课堂教学过程中常常会有太多的不确定因素，因此，教师能否用自己的机智，敏锐地捕捉学生的信息，并及时调整教学思路，收获“有心插柳柳成荫”的惊喜是动态生成的关键。
1．善于捕捉教学资源的生成
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中提到：“学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是教学过程中的生成性的资源。”《立乐课程标准》也指出：“课程的资源是多样、开放的，可包括各种有形和无形资源。”每位教师都应树立浓厚的资源开发与利用的意识。这样，才能让我们的课堂演绎出更多的异彩。
记得在教学《鸭子拌嘴》时，学生们听的时候觉得乏味，不感兴趣。正当我一筹莫展时，有位学生拿笔在铅笔盒上根据音乐的节奏变化来敲击感受音乐表达的不同情境。正当学生以为我要发火时，我却灵机一动，对那个学生说：“不错呀！这也是一种表达音乐的好方法。”又有个学生说：“老师，我也会敲。”还没等我回应，同学们纷纷说：“我也会……”接着有的学生用手掌拍击凳子来模仿木鱼，有的学生用文具盒敲击地面来模仿小镜等等。学生利用现成的器具表现想象中鸭子在走路、喝水、捉鱼、拌嘴时所发出的不同声响。他们通在探索声音的过程中，提高了学习的兴趣，加深了对音乐形象的理解。
2．尊重学生思路的生成
在动态生成式教学过程中，教师要关注学生在教学过程的思路生成，当不符合最初预设的信息出现时，应根据学生的学习情况，针对课堂教学的实际情形进行调整。
如：歌曲《小红帽》已教唱完毕，正准备下一项歌表演，这时，我发现班上最调皮的小许正趴在那画画。我诧异地走过去，有些生气地夺过画纸，想把它收走，再将他训一顿。可是，当我看到他那充满灵气的画——把小红帽挎着篮子走在路上的形象画得惟妙惟肖时，我突然改变了想法：我何不因势利导，让他在音乐课上发挥自己的特长，将画融合到音乐中呢？于是，我对学生们说：“你们可以根据自己的兴趣和特长自由地表现歌曲。”顿时，学生们情绪高涨，兴致勃勃地动了起来，喜欢表演的同学开始准备动作，进行表演；喜欢语言的同学开始编歌词；喜欢绘画的同学拿出画笔，开始画画；喜欢乐器的同学立刻拿起乐器编创节奏……，通过临时改变教学思路，学生的能力得到充分发挥，又活跃了课堂气氛，收到了意想不到的效果。动态生成的课堂上，教师还不仅要关注学生学习的结果，而且还要关注学生学习的表现。这就要求教师要重视学生独特的音乐感受体验和理解。允许并尊重、激励并赞赏学生自己实际的感受和体验。
三、抓住时机活用评价——动态生成的依托
学生是有差异的，要使这种差异成为促进动态生成的教育资源，必须时刻关注音乐课堂的评价。因此，我们必须抓住学生的闪光点给予适度的引导和恰如其分的评价，还要采用多种形式的评价方式来激励学生，促进动态生成性目标的达成。
1．把握好评价的时机
课堂教学是一个动态生成过程，常常会出现一些出乎意料的情况。教师如果能及时捕捉这些稍纵即逝的机会，通过及时的、巧妙的激励性评价，促进师生、生生心灵沟通，往往会有意外的收获。
我在教学歌曲《愉快的梦》的感受和表现环节中，对学生说：“现在，让我们把教室变成美丽的夜空，好吗？”我把事先准备好的道具——月亮、星星、椰子树、神奇的小岛拿出来，然后请一位学生扮演月亮，其他学生扮演星星、小岛等，在优美的旋律声中，学生们按着节拍有规律地摇晃着身体。这时，我发现有个扮演星星的孩子没有按老师的要求做，而是用小手不停地抖动，我就走过去轻轻问他：“你为什么不跟大家一起做呢？”他小声说：“我想星星应该是一闪一闪的。”一句话提醒了我，对呀！这正是他独特的想法，如果我不好好利用这一资源，必定会抹杀了学生的思维。于是，我马上竖起大拇指表扬了他，并请他上台表演星星形象。这下，其他同学也来劲了，都踊跃尝试，课堂气氛一下活跃起来，有的把星星组合起来，有高、有低，……孩子们异常活跃。及时对学生的想法给予肯定，能激发学生的创造潜能。
2．采用多种形式的评价方式
在课堂教学中，应采用多种形式的评价方式，师评、生评、自评、他评、小组评价等。如在学唱《雁群飞》-课中，我就让学生进行自我评价，老师也适时对学生评价，使学生在互评中思维得到发展，创造力在课堂中自然生成。
叶澜教授在《重建课堂教学过程观》中说：“教师在教学过程中的角色，不仅是知识的‘呈现者’、对话的‘提问者’、学习的‘指导者’、学业的‘评价者’、纪律的‘管理者’，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的‘重建者’”。因此，教师应合理利用教学过程中所出现的不符合最初预设的但很有价值的那些信息，及时调整课前的预设目标，根据生成性的教学资源加以目标的重新定位，并形成新的教学思路。这样的教学动态生成才能出现令人惊喜的精彩情景。
黄舒琴 广东省广州市番禺区化龙第二小学
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