胡知凡上海师范大学教育学院
(4)使视觉艺术作品作为展示对世界的看法和表达思想的手段
·制作视觉艺术作品时，进行收集、批判、反思、提炼与分析各种意图和观点。
·解决问题和预测结果时，运用他们日益增多的视觉艺术实践和技能的各种本领。
·当将收集来的视觉艺术作品进行展示时，涉及到道德、环境和可持续发展方面的问题。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、听说读写、伦理行为、跨文化理解、计算能力
△跨课程主题学习
可持续发展
(5)发展理解能力，学会对艺术作品进行多方面的解释和回应
·运用不同媒介、材料和工艺，拓展视觉和空间之间的关系，重新梳理历史、文化脉络或社会的不同观点。
·调查基于传统和现代方式的社会，用视觉艺术作品来说服观众。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为
(6)选择艺术和其他学科领域，激励和发展视觉艺术作品，探索各种观念并学习澳大利亚、亚洲乃至世界其他地区的视觉艺术作品
·将其他学科领域有代表性的形态转化为视觉艺术作品。
·通过互动式的艺术作品，探索和挑战其他学科领域中的主题。
△综合能力
批判性和创造性思维、跨文化理解
△跨课程主题学习
亚洲及澳大利亚与亚洲的关系
回 应
(7)通过各种视角来了解视觉艺术作品中的目的和意义
·分析视觉艺术作品，识别它们是如何被诠释的。
·分析所遇到的各种事物、空间、环境和时间，是如何唤起情感和身体上的不同回应的。
·调查为什么和如何运用各种手法来影响观众引起回应，例如，关于传递可持续发展的价值观和理念。
△综合能力
批判性和创造性思维
△跨课程主题学习
可持续发展
(8)通过批判性地分析一系列的视觉艺术作品，探索和诠释各种观点
·认识到不同因素如何促成视觉艺术作品被认为是有意义的方式。
·探索历史上和当代艺术家的艺术作品时，运用空间思维和视觉观察方法。
·从分析表达的目的来考虑工具、媒介和工艺的有效性。
△综合能力
批判性和创造性思维、听说读写
(9)研究和分析不同时代和地方的视觉艺术如何以一系列感兴趣的事作为条件
·解构具体的和抽象的视觉艺术概念。
·探索艺术家、工艺师和设计师采用象征与隐喻的方式讲述故事。
·尊重文化习俗和道德责任。
·分析在历史和当代文化情境中所形成的美术、工艺、设计和建筑的各种流派、传统风格和工艺过程。
·诠释视觉艺术作品如何反映关爱、尊重以及责任感的价值。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、听说读写、跨文化理解、伦理行为
(10)培养对艺术家影响和贡献于社会、文化、环境以及历史、态度、价值观和信仰的理解
·辩论和诠释艺术作品时，要考虑社会、经济和文化的价值观与信仰。
·考虑到和平或紧张的局势会对社会、环境、工业以及可持续发展造成影响的问题。
·了解艺术产业与视觉艺术从业者的职业角色之间的关系。
△综合能力
信息交流技术、听说读写、个人与社会能力、跨文化理解
△跨课程主题学习
可持续发展
2．七至八年级的成就标准
到八年级阶段学习结束，学生会利用各种技能、技术、制作手段、材料和工艺来设计或创作视觉艺术作品。学会反思和改进他们的视觉艺术作品。会为不同的观众展示视觉艺术作品。
学生认识到实践和观念之间的相互关系。研究和分析各种做法和想法。会运用视觉艺术的语言来描述和证明自己与他人各种做法的理解。
（五）九至十年级学习内容与成就标准
在九至十年级阶段学习中，发展学生的知识、理解力和各种技能，用他们了解的制作方法和观念去创作艺术作品。与同伴、老师和学习共同体—起，独立地创作和回应视觉艺术作品。利用可用的材料、媒介和工艺，创作视觉艺术作品。学生将自觉地利用一系列的形式和做法，以及相关的艺术传统，探讨材料、媒介、工艺与技术和制作方法的关系。将运用批判的和历史的方法诠释艺术，发现和寻求艺术家与观众是如何来解读艺术作品的。
1．九至十年级学习内容说明
创 作
(1)操作或综合选择各种工艺和制作方法来创作艺术，探索作为思想来源的世界
·提炼和制作二维、三维和四维的图像，立体物，环境与空间来体现个人的身份时，选择和运用一系列的策略、程序和惯例。
·解构和重构各种图像、立体物、环境和空间的情境来诠释自我和世界。
·处理和／或挪用各种图像、立体物和空间去构成各种观念、目的和意图。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、个人与社会能力、跨文化理解、计算能力
△跨课程主题学习
可持续发展
(2)研究和探索各种观点以及艺术家在艺术实践中所涉及到的构思、符号、物体和空间的想法
·创作艺术作品过程中，借鉴艺术家、设计师的想法和知识，以及制作方法。
·深化审美和各种概念，探索过去和当代的各种技术，富于想象力地解决问题。
·设计、制作和建造艺术作品时，要有安全和可持续发展的意识，发展技能的成就感。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、计算能力
△跨课程主题学习
可持续发展
(3)在观点、材料、制作方法、媒介、技术和制作过程中任选择其一，联系自己的作品进行实验、反思和完善
·设计、制作、构建视觉艺术作品时，通过可持续发展的原则和过程，深化审美观念。
·探索视觉艺术作品时体现解决问题的过程，完善对当代艺术的意图和做法的理解。
·探索和尊重文化习俗，考虑道德责任和可持续利用的资源，调集视觉艺术作品进行展示。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为
(4)从艺术家的艺术实践角度，联系自己对于设计、符号以及各种事物和空间的想法进行研究和探索
·提炼和诠释自己的创作意图时，提供艺术家和设计师工作活动的文献。
·解决问题和策划工作时，拓宽他们所使用的技能和做法。
·制作视觉艺术作品集进行展示时，从道德层面采用原创的、虚构的主题与事物。
△综合能力
批判性和创造性思维、信息交流技术、跨文化理解、计算能力、伦理行为
(5)作出决定如何将自己和他人的视觉艺术作品信息传递给观众
·调查和使用特定的文化、图像、空间和可持续发展的做法，以达到预期的效果。
·利用不同的媒介、材料和制作方法，重构情境并延伸视觉和空间的传统做法。
·怀有敬意地挪用传统以及当代艺术、工艺和设计的做法来说服观众。
△综合能力
信息交流技术、跨文化理解、计算能力、个人与社会能力、伦理行为
(6)探索艺术形式和其他学科领域，发展各种想法和问题
·使用现有的数字技术来浏览、复制和分享各种图片与想法（需要遵守版权许可）。
·依据其他学科领域中探索、质疑和表达思想的方式，创作视觉艺术作品。
△综合能力
信息交流技术、听说读写、伦理行为
与艺术和其他学科领域的联系
媒体艺术、戏剧、音乐
回 应
(7)评价并与他人分享艺术家、设计师对创作视觉艺术作品不同意图的理解
·识别视觉艺术作品中如何融入价值观和信仰，不同时代、社会和文化情境的观众有何不同诠释。
·分析各种事物与空间的时空位置在虚拟和真实的环境中是如何唤起各种情感和信息的。
·研究艺术家和设计师如何通过有目的地选择媒介和技术来唤起感官和身体上的回应。
△综合能力
批判性和创造性思维、个人与社会能力、听说读写、跨文化理解
(8)调查视觉艺术创作活动如何受制于不同时代和地方的各种感兴趣事物
·解释和说明在视觉艺术作品中，审美和批判性的认识对探索主题和创作意图时所起的作用。
·运用空间思维和视觉观察方法，质问过去和当代视觉艺术作品的效果和意义。
·批判性地讨论各种技术对视觉艺术思维和专业术语产生的影响。
△综合能力
批判性和创造性思维、听说读写
△跨课程主题学习
可持续发展
(9)研究澳大利亚、亚洲和世界其他地区视觉艺术工作者的影响和贡献
·比较不同情境中各种事物和结构的影响，以及艺术家是如何输送和传递各种价值、信仰和世界观的。
·评论社会、环境和可持续发展的问题时，要考虑视觉艺术工作者的责任感。
·了解艺术产业与艺术家、设计师、历史学家和评论家的社会角色与责任关系。
·认识到艺术的力量以及随着时间的推移会发生变化。
△综合能力
批判性和创造性思维、跨文化理解、个人与社会能力、听说读写、信息交流技术
△跨课程主题学习
亚洲及澳大利亚与亚洲的关系、可持续发展
2．九至十年级的成就标准
到十年级阶段学习结束，学生会创作和展示视觉艺术作品，会操作各种技术、制作方法、材料和工艺流程，并通过他们的视觉艺术作品来交流思想。
学生在制作与回应时会联系他们的做法和观点，会用视觉艺术语言分析视觉艺术作品，会证明与自己和他人创作活动有关的决定。
五、结束语
澳大利亚国家课程评估和报告委员会这次确定的国家课程标准有英语、数学、科学、历史、艺术、外语、体育与健康教育、信息技术等八门基础教育核心课程。为了使国家课程标准达到世界一流水准，委员会凝聚了该国最优秀的人才，包括教师、学者和课程专家的智慧，吸纳了该国各州、各领地以及先进国家的经验，并在全国范围广泛征求意见。这样的做法，其目的是为所有澳大利亚的年轻一代，提供成功的学习和终身学习的基础，以及参与社会所应具备的知识、技能和能力。从以上所介绍的澳大利亚视觉艺术国家课程标准来看，其中的许多理念正代表着当今世界中小学美术教育的最新发展趋势。因此，对我国当前中小学美术课程的改革与推进，无疑有许多值得学习和借鉴的方面。
（全文完）
注：
①澳大利亚学制，幼儿园，4至7岁；小学1-6年级，7至12岁；中学7-10年级，12至15岁。
②托雷斯海峡岛位于澳大利亚最北端，该岛的原住民也称为托雷斯海峡岛民。
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