浙美版美术教材修订说明与使用建议

管慧勇 浙江人民美术出版社

一、浙美版美术教材的基本情况

浙江人民美术出版社义务教育美术课程标准实验教科书《美术》（以下简称“浙美版教材”），于2002年获教育部立项。2003年第一批教材投入使用，2005年全部教材通过审定并正式出版，在浙江、江苏、江西、广东、福建、山西、贵州、云南、重庆等地广泛使用。2011年按照教育部要求，教材开始修订，于2013年4月修订完毕并通过审定。

新修订的教材由中央美术学院院长潘公凯担任主编，浙江人民美术出版社副总编辑管慧勇、浙江省艺术教育委员会副秘书长李永正担任执行主编，编写团队主要由浙江省各级美术教研员、美术特级教师、中小学美术骨干教师，以及出版社资深编辑、大学教师等组成。浙美版美术教材的编写一直坚持“服务教学、服务教师”的理念，在十年的时间里，除教科书外；浙美社还出版了教学参考、教学笔记、教学光盘三合一的教师用书，以及包括教学图片库、教学幻灯片、学生学习档案袋、暑假作业、课堂作业本等在内的教学资料，形成了丰富全面的教材体系。

二、浙美版美术教材的修订

关于此次美术教材的修订，一方面是因为《全日制义务教育课程标准（实验稿）》颁布试行历经十年、并于2011年修订完成，教育部提出了美术教材也必须同步进行修订的要求；另一方面，在教材的实际使用中确实有一些现象引起了关注和研究，有一些问题在现实教学中迫切需要解决，如循环教材使用后，教材的装订方式就成了一个突出的问题。国家文件的刚性要求与教学实践的具体诉求，是此次浙美版教材修订的动因。

在全面启动修订之前，教材编委会除了召开座谈会之外，还专门做了调研，抽取数十所学校作为样本进行了问卷调查，全面梳理了当时正在使用的教材（即下文所称“老教材”）在实际教学过程中存在的问题。这些问题有的涉及教材整体构架，-有的与实际教学操作性相关，有的与循环使用等政策有关，有的则是对提高教材质量的建议。概括起来有以下几点：

1．老教材对美术学科知识体系逻辑的严密性考虑得不够，在教材的整体性上有所欠缺。笔者认为，这是由两方面原因造成的。一是美术学科的特点决定了其在知识体系的架构上不同于数学、外语等其他学科，不以追求非常严密的逻辑性为目的，前后关联的因子也并非一环紧扣一环，这在客观上造成了在教材编写时对美术学科知识关联度的重视不够。二是课程改革以来，产生了一些对原来过于强调学科知识的矫枉过正的做法，这也造成了对学科知识整体逻辑性不重视的现象。

2．老教材涉及的美术学习工具材料偏多，而且比较均匀地分布在各个年级。例如小学阶段的学习，涉及的工具材料除了常规的铅笔、钢笔、油画棒、彩色水笔、记号笔之外，还有彩泥、陶泥、毛笔、墨汁、宣纸、吹塑纸、油墨、木刻刀、水彩色、调色盘、彩色纸张，以及各种废旧材料等。而在实际课堂教学中，除了那些有专门美术教室、美术学习材料统一采购的学校之外，在一些农村学校和城镇学校，美术学习材料缺失的情况相当严重。让学生一个学期准备多种材料，困难较大，给教师造成的教学负担也比较重。笔者认为，老教材的编写适逢课程改革号角刚刚吹响之际，理想化的因素较多，编写者对美术教学实际状况认识不够：一方面是对大城市考虑较多，而对二、三线城市和城镇农村的美术教学的困难估计不足；另一方面，对美术学科的实际地位估计过高。

3．老教材设置了一些栏目，如“时代新貌”“校园生活”“人与社会”“人与自然”“创造天地”“艺术瑰宝”等。设置这些栏目的初衷是对美术学习的内容题材做出区分，以便更好地激发学生的学习兴趣。但是，由于这些栏目的安排是显性的，在教材编写时，有时出于栏目安排的需要，会与实际教学的顺序产生冲突。如第十五册中先后安排了《设计的魅力》和《老师，您好》这两课内容；在实际使用中，就有不少一线教师呼吁，应将《老师，您好》安排在第一课，以便于配合“教师节”这个教学时间点。笔者认为，形式和内容是教材编写中需要考虑的两个重要方面，但是无论如何，形式总是要服务于内容的。因此，栏目的形式，无论是显性的，还是隐性的，都应当是为实际教学内容服务的。

4．老教材虽然比较突出对中国优秀传统文化的相关教学内容的编排，但仍有待加强。18册教材的首页图版全部是大幅传统艺术精品图片以便于欣赏。在具体课例编写中，安排了较多的传统文化内容，如茶文化、竹文化等。但是通过教材的使用，我们发现这一类教学内容还不够，不仅需要加大容量，还要加强教学方式的多样性。此外，还应增强中国传统文化元素在当今生活中应用的内容。

5．老教材十分注重道德教育，坚持将德育融入美术教学，但是比较显性的社会主义核心价值观教育的内容不多，尤其是革命传统教育的内容不多，这对于引导青少年树立正确的革命历史观是不够的。此外，由于老教材是十多年前编写的，一些带有明显当代印迹的内容也需要在再版时及时地编入教材中。

针对上述诸多问题，浙美版教材在此次修订中特别注重学科知识整体性、逻辑性，强调实际教学的操作性，在以下几方面做了调整和补充：

1．整体框架的重新构架。依据新修订的《义务教育美术课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的具体要求，尤其是评价方面的要求，全面整理和充实学生应当掌握的美术基础知识和基本技能，进一步梳理学科知识的逻辑体系，对整体框架进行重新架构，对不同年级、不同学习领域的知识点、题材等进行更细致的编排，既有美术技法层面的、又有主题题材层面的，既有知识层面的、又有材料层面的，既有层层推进的、也有螺旋上升的，总体做到循序渐进，以更加符合美术学习和教学的规律。

2．充实、调整和补充具体教学内容，实现内容组织的综合性和合理性。首先是增加了2011年版“课标”明确要求必须掌握的知识和内容，如关于画家、流派等美术史方面的知识，又如社会主义核心价值观方面的内容。其次是剔除一些过时的内容，补充一些如北京奥运会、上海世博会等与社会发展同步的新内容。再者，增加了突出本套教材特色的内容，一是大量增加中国传统文化的教学内容，尤其是与生活有紧密联系的传统文化；二是调整和梳理“设计·应用”教学领域的内容，以突出设计与应用的关系，剔除一些不符合教学实际的课题。

以初中“欣赏·评述”领域为例，教材循着中西艺术对比欣赏的思路，选取各自艺术长河中的片段，如齐白石（图1）与毕加索（图2）、盛唐气象（图3）与文艺复兴（图4）、北京故宫与巴黎卢浮宫、瓷器与玻璃器皿等，点面结合，并与首页图版及本册主要学习内容相呼应。

3．调整栏目和教学单元。将教材原有的显性栏目调整为隐性栏目，通过“校园生活”“人与社会”“人与自然”“创造天地”“艺术瑰宝”这几个隐性栏目，编排比重合适的教学题材。在小学阶段，基本保持原来单课式为主的课例设计；在初中阶段，考虑到每周只有一节美术课，将原先的大单元式课例设计调整为单元与单课相结合的课例设计，这样就更符合实际教学的需要了。

4．合理设置美术学习的工具材料。“课标”要求美术学习内容应多种多样，这与目前的教学实际有一定矛盾，主要体现在工具材料准备方面。为解决此矛盾，本次修订将对工具材料有特殊要求的教学内容做了适当集中。除油画棒、彩色水笔和常用纸张等材料外，每一册只保留一到两种需要准备的非常用材料，如二年级上册主要准备泥塑的材料，二年级下册主要准备版画的材料。

5．规范体例。在具体体例设计上，小学阶段基本保留原有的教学目标、引导式问题、想一想、说一说、试一试、学习建议等。初中阶段则有所调整，在体例上保留了教学目标、学习建议、试一试，新设了观察与思考、美术小词典、相关链接等，使得这些栏目更贴近初中生的智力发展水平。例如，修订后的教材末页，小学设置了“美术万花筒”，初中设置了“拓展与评价”，作为学生自主学习的内容。其中按照教育部修订要求，还设置了循环使用签名表，并且将这张表格和每册的自主评价结合起来。（图5、图6）

6．课本形式和容量的调整。依照教育部对美术教科书的要求，一是教科书的装订形式改为胶订，增加了扉页内容，在封三上设置了为教材循环使用而设计的签名评价表。二是小学教材从原来的每册2.5印张调整为3印张，初中的七年级和八年级从原来的每册2.5印张适当调整为2.75印张，九年级每册为2.5印张。

总之，修订后的浙美版美术教材构建了突出美术教育视觉性、实践性、人文性、愉悦性的单元结构，并结合学生的生活实际来组织教学内容，更加突出了以素质教育为导向、促进学生全面发展的主旨。

三、浙美版新美术教材使用建议

正确地理解和使用美术教材，是教学活动取得成功的关键。事实上，美术教材如果使用得当，在实际教学中会取得事半功倍的效果。首先，要有正确使用教材的意识。新课程改革以来，强调树立正确的教材观，不应像过去那样奉教材为圭臬，而是将它作为学生学习的材料、教师教学的参考。教师在日常教学中，应将国家标准教材、地方课程教材、校本教材当成一个整体，可以相互借鉴、互为补充。其次，要深入理解教材编写的意图，尤其对教材的整体、全貌要充分了解，且从第一学段到第四学段都应该了解。目前小学和初中的美术教学活动有所脱节，固然与当下的学制有关联，却也跟小学、初中的美术教师未能了解教材全貌有关。再者，正确使用教材，教师在对教材加以补充、调整和改造时，应当结合课堂实际、学校实际和学生实际。

与其他版本的美术教材相比，在使用浙美版教材时，应特别注意以下几个方面：

1．强化学习目标。新修订的这套教材，在每课的一开始都给出了明确的“学习目标”。其中，既有对知识与能力的要求，又重视对情感、态度与价值观的培养，还有对美术学科的基本思想和活动经验的提示；为的是使教师的教、学生的学都有明确的方向，在教学过程中真正实现教学互动。

建议教师“备教材”时，根据课程目标，结合每一课实际教学内容来进行教学设计。而为了能准确把握这些学习目标，教师还可对照“学习建议”来理解。因为，教材编写一般是围绕学习目标来展开的，最后总要落实到学习建议上；因此，“学习建议”就是用来检验“学习目标”落实情况的，尤其是一些关涉知识性内容和技能型体验的教学目标。总之，课堂教学的组织与开展，一定要紧密结合目标，并且适当强化目标，才能使各种教学手段、方法发挥作用，最后达到理想的教学效果。

2．以问题为纽带。在实际教学中，教师感到困难的往往是该如何设问。教师的课堂提问，应当能够充分体现其教学意图，并且有助于教学活动朝着既定方向发展。因此，教师可以灵活运用建构主义的教学观i实施以问题为纽带的教学。

本套教材在体例上设有课题、学习目标、设问、作品、范例、教学辅助图、学习活动图片、提示、学习建议，以及小知识、想一想、试一试、自画自评、观察与思考、美术小词典、相关链接等小栏目。每课的结构一般为“课题—学习目标—提出问题一提供作品范例及教学辅助图一提示—学习建议及延伸”。这种结构和体例的安排，遵循了学生美术学习的规律，充分体现了以问题为纽带的学习方式。例如，在课题导入阶段，教师的问题设计就应当考虑如何营造解决问题的情境、有效引导学生自己产生疑问，从而激发其探究欲望，促进其积极主动参与思考和探究，以成功调动其学习积极性。

3．结合地方课程资源，活用传统文化课题。在本次修订中，教材拓展和丰富了传统文化的内容，如中国结、十二生肖、端午节、节日徽标、迎春祈福等，应该说都是一些“活态化”的传统文化。编者在选择这些题材时，特别注重现实生活与这些传统文化之间的关联，在实际教学中，这些教学内容应该体现浓厚的地域色彩。

建议教师在“备教材”时，能够有意识地结合地方和学校的实际，以及具体学情，适当地、有针对性地对当地传统文化资源进行考察研究，然后，将教材内容和所搜集整理的其他材料进行有效整合、统筹组织，设计并实施教学，以达到教学目标。对于有些反映传统文化题材的课例，教师还可以进一步拓展、延伸，使其在实际教学中能够反映当下生活，更具时代感。

4．充分利用教材中的视觉资源，强化审美欣赏。尽管在教学时可以采用现代化的多媒体辅助教学手段，但由于电脑投影会造成画面色彩失真，且教材使用范围遍布全国，而各地教学硬件设施配备不均衡，所以在实际教学中，教师应当充分利用教材中的视觉资源，因为美术教材本身就是好的教学内容，它的版面设计、范图选用等，更可以作为一种隐性的教学内容传授给学生。本套教材中所呈现的示范作品，印制精美，很好地还原了原作的色彩和层次。如图7和图8均为修订后浙美版教材的首页图版，内容都是中国传统艺术，图片精美、强化视觉冲击，配以适当的文字说明，适合学生自主学习。因此，建议教师毋需过多依赖多媒体设备，在教学时，可以充分利用教材中高品质的图片，直接影响并丰富学生的视觉经验，从而达到理想的教学效果，实现美术课程的教学目标。