胡璟辉 Hu Jinghui
在艺术与设计的基础教学中，除了对于形态的认识、构成原理的理解和造型基础之外，在形式表达和表现技法上都离不开“材料”这种独特的艺术语言。材料不论在具象写实的形式还是抽象概念的表达里，或是二维空间到三维空间的艺术创作中，都是不可缺少的艺术设计表现要素之一。在艺术设计的基础教学中我们不仅要去掌握构成与造型的原理在艺术实践中的应用和表达，还要去学会如何将自己的创造力与想象力融合进我们的创作里。其中重要的一方面就是大胆进行对于材料的创新与尝试，培养在看似简单而单一的材料之中的感知、判断及造型能力并善于使用各种综合材料来表达与丰富我们的艺术构思。
在综合材料与形态的实践研究中，那些看似简单的材料一旦经过艺术与设计思维的转化都会成为一种不简单的创意表达。因此，在设计基础教学中对于创造力的培养是根本，也是综合材料在自身简单形态之中寻求不简单的表现力之动力源泉。蔡元培先生对于艺术曾表达过自己的观点，他认为中国的传统书法绘画到了近代过于拘泥于旧的章法而没有什么创新，要想改变这种现状就必须借鉴其他的科学的方法。他说：“今吾辈学画，当用研究科学之方法贯注之。”没有科学的方法注入美术，艺术就失去了创造力，而艺术失去了创造力也就不可能再有突破与发展。对于身边这些简单的各种材料而言亦是如此，在实践中必须科学地研究材料与形态的关系，了解材料与形态是由哪些要素组成的，其形成方法又有哪些规律。如同世界上如此之多的自然物或人造物，虽然种类与名称繁多，但归根结底都是由物质组成的，而一切物质又都含有相同的一些最简单的元素并由这些最简单的元素组合或化合而成一样。在科学地了解这些材料的特点以后，我们就可以将材料以丰富多彩的、不简单的形式表达出来并使其应用在艺术设计的各个领域。
所谓综合材料，实际上在艺术设计创作领域中是没有限定的，甚至可以说它是能表达与实现艺术设计观念和效果的各种材料。它不仅包括天然物质的材料，还有人工形态的材料甚至是多维度空间的光影材料等，也可以笼统地说：艺术设计的材料，可以是周围世界的一切事物。从“材料”一词的概念上来看就包含着这个意思，如在《辞海》中对材料的解释是：“材料是人类用于制造物品、器件、构件、机器或其他产品的那些物质。”而《迈尔新百科全书》对材料一词是这样阐述的：材料是由原料中取得的，为生产半成品、工件、部件和成品的初始物料，如金属、石块、木材、皮革、塑料、纸、天然纤维和化学纤维等。材料是原料中取得的并且是生产产品的原始物料，包括人类在动植物或矿物原料基础上转化的所有物质，其转化的目的在于将这些物质用作生产的原料或完成生产过程的辅助材料。如上可见，材料从含义解释的内容上就有涵盖极为广大的范畴。
而材料的简单性主要是说在设计基础教学中综合材料在使用与应用上的简单或单一。比如在教学实践中，一方面学生对于材料的理解与体会在思路上难以拓宽，不敢尝试新鲜材料造成材料选择上的简单。另一方面就是学生在使用材料的时候，受到了材料自身成本、加工工艺、制作方法乃至个人创造力和动手能力的限制也会出现材料表现上的简单。特别是在材料成本控制与加工制作工艺手段上，一般在设计基础课中一年级的学生往往使用更多的都是相对廉价与常见的简单材料，甚至是生活中的食品、物品和废品的二次利用，就使得学生在选择材料上大都选择简单而直接使用的或是好加工成型的。如图l中所见到的各种材料，都是教学中学生所使用过的，这些来自于生活中常见的简单材料可能我们平时都不会太过于关注。换个角度来说，“简单”可能就会想到“直接”，在教学实践中很多简单的材料要经过自己的思考并与自己的构思相结合才能确定这些材料是简单地直接使用，还是通过割、裁剪、粘合等二次加工将其用于自己的创作中。比如有些材料，像牙签、棉签、订书钉等可以直接用来组合拼贴出多种变化；可有些材料就必须依靠二次加工，如在课题训练中有很多学生选择木塑板这种材料，木塑板作为一种纤维与塑料的复合板材具有好加工、易切割粘合的特点。当学生使用这种简单的板材时就要指导学生将其按照所学的构成原理和美学规律以及自己的构思进行二次的加工，学生们或将其切割粘合，或将其弯曲折叠，使这个简单的面材在最后的成品中呈现出了丰富多彩、非常不简单的各种形态。如图2中就是学生使用木塑板完成的形态构成作品，通过不同的裁切、粘贴、组合等手段塑造出了不同的、变化丰富的空间造型。可见，在基础教学中普遍使用简单的材料大部分是那些容易买到的、生活中常见的、利用徒手工具好加工的。在这样的情况下，就材料而言可能会有一定的限制。因此，在教学实践中要求学生在可用的、有限的简单材料中进行材料的表现，就要发挥其主动创造精神，提高创新意识，用简单的材料在表现与形式上创造出不简单的形态和效果。
芬兰著名设计师艾洛·阿尼奥认为材料和技术的革新都会开创新的设计道路。无论是廉价甚至废弃的材料还是高档昂贵的材料，都可以借助设计师的想法从思想和创意上加以丰富表现。即使是同一个简单的材料，在表现与创意上也会由于个人对其形状、色泽、质感的感受不同而表达出千变万化的形式。在设计基础教学中鼓励学生要具有一种“勇于尝试与创新”的精神，面对简单的材料要敢于打破对材料固有概念认识的局限，发掘其深沉的内涵并赋予它以全新的意义。
在设计基础教学中，综合材料的体会与感受是一项专门的课题训练，要求学生使用材料进行多方面体会和表现，在使用中涉及的材料极为广泛，它可以是各种天然材料，可以是人工合成材料，甚至可以是廉价的或随手可得的身边废弃物，这些材料都为学生体会和感受材料提供了最大的可能与便捷。受限于成本以及加工工艺，在课题训练中学生大多使用身边可以使用的和生活中简单的材料，如纸张、图钉、牙签、纤维、塑料、食物等等。这就要求在教学中去努力发掘学生对简单的同一种材料在使用上的多种可变性，让学生了解材料，熟知材料，掌握材料，尽情地体会材料本身特有的形态与组合特性。同时在教学中引导学生利用多种方法进行材料的二次加工，如粘贴、组合、裁切、分解等各种工艺制作手段，努力地去解放创造力，培养对材料的理解力与感受力，从而在设计基础学习中更好地把握材料形态的变化，体会材料的特性和材料语言的丰富性。在课题训练中，学生利用各种手段将材料加工成二维的、半立体的材料表现成品，从中体会由材料的形状、纹理、色泽、质感等变化所带来的不同的内心感受，特别是其蕴含着的表达情感的艺术语言等，这些都有可能是诱发出学生艺术创作的理由和激发想象力的原动力。塞·约翰逊提到过，艺术不是技艺，它是艺术家体验了的感情的传达。我们将材料作为一种形态元素，不是简单地让学生熟悉材料的技术工艺等，而是让学生从中解读不同的形态信息，体验不同的心理感受，努力从不同角度、不同层面去挖掘、去选择材料，体会其中表现的多样性以及感受材料本身所具有的审美取向。如图3的学生作业就是对简单材料的形态表达。
综上所述，在设计基础教学中，材料是一个十分重要的构成因素，要引导学生学习材料和掌握材料，因为它对设计基础造型和形态研究与创作起到了充实形象、赋予更多形式语言的重要作用。不同的材料表现加以不同的形态组合以及同一种材料不同的表现方式都会在基础造型研究中出现不同的形态与构成形式。而且还要对各种简单材料进行深层次的体会和发掘，这是因为各种看似简单的材料都有其相应的用途并延伸在设计的各个领域中，且产生了丰富而实用的审美价值。无论是形态构成基础还是造型基础，材料意识的贯穿是至关重要的，学生必须学会用自己的意识去理解和掌握那些简单的材料和创造出新的材料表达途径。设计基础教学的本质也是在于对新的形态与形式的创造，而不是一种对于简单材料的机械复制。因此，在教学实践中就要努力开发和发掘简单材料中那些不简单的因素，将材料的创新意识以及内在的创造力、想象力和外在表现力的培养贯穿始终。
胡璟辉：天津美术学院设计艺术学院基础部讲师
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