《卡通——动起来的漫画》教学案例

陈洁安徽省芜湖市育红小学

作者简介：陈洁，女，小学一级教师，安徽省芜湖市育红小学，邮编：241000。

教材分析

《卡通——动起来的漫画》是人民美术出版社义务教育课程标准实验教科书《美术》第十册第12课，属于“造型·表现”学习领域。本课旨在通过欣赏、讨论、分析、创作等活动，促进学生对卡通造型的理解，认识其独特的美感；了解卡通形象来源于生活，浓缩了生活中原型的优点与特点，是创作者通过巧妙的艺术提炼加工而成的，从而提高他们的造型能力和美术素养。

学情分析

五年级学生掌握了一定的美术知识，积累了一些生活经验，大多数学生都有阅读卡通读物和画卡通人物的经历。他们喜欢新奇事物，对新知识、新事物的接受能力较强。这节课为现场比赛课，授课对象是沈阳市南京一校的五年级学生，教师在课前了解到，他们的美术造型能力有差异，有的学生创作时放不开，需要教师的启发和引导。

教学目标

知识与技能：了解“卡通”的概念和卡通造型的表现手法；能运用卡通造型的基本方法创作卡通作品，能用·美术语言表达自己的创作构思和评价他人的卡通作品。

过程与方法：通过“激趣导入—学习卡通创作方法—找素材、画卡通—创作卡通作品—展示评价”的过程，探索卡通的表现形式和造型方法；以欣赏、合作、探究、创作、评价等方法，完成—幅有主题的卡通作品。

情感、态度与价值观：体会卡通创作的乐趣，培养创新精神；懂得艺术作品的创作来源于生活，又高于生活；培养善于观察生活的习惯和热爱生活的情感。

教学重点与难点

重点：了解卡通作品的表现手法，掌握卡通形象的基本造型方法，能将生活用品创作成卡通形象。

难点：创作出个性鲜明、创意十足的卡通形象，并为其添加相关的场景。

教具准备

多媒体课件、黑色记号笔、胶棒、剪刀、A4彩色绘画纸、彩色卡纸等。

教学过程

一、激趣导入

1．师哇谈话

教师提问：同学们，你们喜欢卡通吗？（在黑板上贴“卡通”两字）

学生们都兴奋地说：喜欢。

教师：卡通陪伴着我们度过了美好的童年生活。哪位同学能用自己的话来说一说，什么是卡通啊？

学生甲：卡通就是动画片里会动的人物和动物。

学生乙：卡通就是漫画。

学生丙：卡通就是拟人的、搞笑的形象。 教师课件出示英语单词“Cartoon”，总结归纳：“卡通”是个外来词，它是英语单词“Cartoon”的音译，意思是“动起来的漫画”。（在黑板上贴“动起来的漫画”）

【设计意图】通过师生谈话，拉近师生间的距离，使学生迅速进入学习状态，为学生创造了自主思考和表达想法的机会。

2．看剪影、猜卡通．

教师课件出示卡通人物剪影（图1），请学生根据每个卡通人物的外形及动态特点做出判断，猜出它们的名字。

教师提示：这其中还有我们中国原创的卡通形象哦！

学生甲：功夫熊猫、福娃、柯南……

教师：猜对了，大家用掌声鼓励一下。

【设计意图】通过“猜剪影”的游戏，既锻炼学生通过外形特征识别事物的能力，又迅速激起学生对卡通的浓厚兴趣。

二、由“草莓哥”形象，揭示卡通创作的基本方法

1．引出“草莓哥”形象

教师继续进行“猜剪影”游戏，问：同学们，你们还想继续猜吗？

学生们都充满期待地回答：想！

教师课件出示“草莓哥”剪影（图2），问道：你们猜猜，它又是谁呢？

学生对这个卡通人物剪影十分陌生，因此猜不出。

教师故作惊讶：不会吧！它深受大家的喜爱，已经红遍全球了！（课件出示各种带有“草莓哥”的图片）不信你们看。它是电视广告明星（图3），是公司的形象代言人（图4），还上过《读者》杂志的封面呢（图5），就连很多名人也都是它的忠实粉丝呢！这位大名鼎鼎的卡通明星也是中国原创的卡通形象哦！你们猜出来了吗？

学生们百般疑惑，因为不熟悉，实在猜不出。

教师公布答案：它叫“草莓哥”。老师跟你们开了一个玩笑。其实它不是什么卡通明星，创造它的人就是——我！

【设计意图】以教师自己设计的卡通形象设置悬念，激发学生的学习兴趣。

2．探究卡通创作的基本方法

教师提出疑问，引导学生思考：你们知道老师是怎么把一颗普通的草莓（图6）变成卡通人物“草莓哥”(图7)的吗？

学生甲：把草莓卡通化。

学生乙：将草莓加上手和脚。

教师：首先，我抓住了草莓的特征，用线条画出外形。然后呢？同学们想一想，接下来要怎么画？

教师引导学生自己说出拟人、夸张的表情。

教师：对！把草莓拟人化，加上夸张的表情（贴板书“夸张的表情”）

教师：接着，根据它的表情，给它添上会动的身体（在黑板上贴“会动的身体”），使它可爱、风趣。这样，一个简单的卡通形象就完成了。你们发现了吗？卡通形象的创造源自现实生活！

教师引导学生悟出卡通其实并不神秘，创作原型都来源于生活的道理。

【设计意图】给学生一个意想不到的爆料，激发学生的创作热情，引导他们像老师那样尝试自创卡通，并且明白卡通创作源自生活。

三、学习“夸张的表情”

1．观察人物表情，总结卡通表隋的画法

课堂上，很多学生听得很投入，脸上流露出一种天真、专注的表情。教师很想借机会表扬他们，于是灵机动，在讲卡通表情时，表扬了一名听课认真、表情专注的女生。

教师希望通过这名女生回忆生活中的表情，把学生们的注意力迅速转移过来，便问她：在生活中，人们除了有专注的表情，还有哪些表隋呢？

学生甲：还有焦急、伤心、微笑的表情。

教师课件出示笑、惊、哭、怒这四种生活中常见的表情的图片（图8至图11），引导学生仔细观察不同的表情，说一说五官都发生了怎样的变化。

为了让学生有重点地去观察，教师提示：主要看眉、眼、嘴的变化，因为五官中鼻子和耳朵对表情的影响不大。

学生都能用他们独特的语言说出每一种表情，五官的不同特点。他们积极举手，个个都想把自己的发现告诉老师。

学生乙：小女孩哭的时候，眼睛是闭着的，嘴是咧着的，眼睫毛者院被眼泪弄湿了。

教师：没想到你的观察力这么强！

教师：表情看似变化多端，找准规律就变得简单了。我们要的不是模仿，而是学习创作的方法。

教师课件出示了一首自编的画表情的儿歌。为了使学生从中猜—猜儿歌描述的是哪几种表情的画凄，加深印象，教师特意删除了其中的表情提示，而将画法保留：“画人( )，眉开眼弯嘴上翘。画人( )，泪如泉水喷薄出。画人( )，瞪眼咬牙眉上竖。画人( )，张大嘴巴瞪眼睛。”

教师分别请四名学生猜其中的表隋，学生每猜中一个，教师便将这种表情的画法现场演示出来，生动直观地演示如何画出笑、惊、哭、怒的表情。

教师引导学生对比、观察教师画的卡通人物的表情与人真实的表情有什么不同。

学生丙：卡通人物的表情更加夸张。

教师不失时机地道出：你的发现真了不起。这不正是卡通的魅力吗？它既源于生活，又高于生活。同学们用掌声鼓励一下他。

【设计意图】没有比较就没有鉴别，如果学生看老师画完卡通人物的表情后不看看人真实的表情，可能就不会马上感受到卡通人物的表情“夸张”的特点。这既是在培养学生的观察能力，又是在培养他们的总结归纳能力。学生对自己悟出来的比教师总结出来的印象更深刻。

2．表情小练习

教师：还有很多表情可以表达人们丰富而微妙的情感。（课件播放教师画的“卡通表隋图集”）

教师：想让你的“草莓哥”有怎样的表情呢？请你们在自己的草莓作业纸上添画表情吧。你们阿以模仿大屏幕上老师画的表情（图12），但是老师更期待你们能有自己的想法。在画时要注意把表情画得夸张一点哦！

【设计意图】设计这个小练习的目的在于让同学们学习了卡通表情之后，趁热打铁，一显身手，为自己的“草莓哥”也设计一下表情。

学生很快就在草莓作业纸土添画出表情。虽然他们匦得很简单，但是表情都各有特点。教师选择2名学生的作业在全班进行展示和介绍。（图13）

学生丁：我画的是搞怪的表情，眼睛睁得大大的，还吐着舌头呢。

教师：大家注意他画的眼睛有什么特点呀？眼珠子是一个上、一个下的，舌头也非常长。这名同学很有想法。

学生戊：我画的是睡觉的表情。

教师：他画的虽然简单，但是只用几笔就将表情生动表现出来了，因为他抓住了五官的特征。

四、学习“会动的身体”

1．依据表情想象动作

教师课件出示一个微笑的草莓脸，提问：你们猜，“草莓哥”正在做什么呢？

学生甲：可能是在哈哈大笑。

教师鼓励这名学生大胆地表演哈哈大笑，他的表演把同学们都逗乐了。

教师：你们看，同样是开心的表情，老师想象了哪些不同的动作呢？老师画了表情相同、做着不同事情的“草莓哥”。

教师：可见，在卡通创作中，想象力也是至关重要的！老师在添画动作时，还会根据需要加上一些道具

【设计意图】教师先引导学生根据表情自己想象动作，再引导学生学习教师添加动作的方法，为动作小练习做铺垫。

2．动作小练习

教师：同学们可以根据表隋给“草莓哥”添加一个动作。你们有没有想过把作业纸横过来或倒过来添加动作呢？试一试，也许会有不—样的效果哦！

【设计意图】将草莓作业纸横过来或倒过来添动作，会产生一种动态感，启发学生换一种角度思考，大胆发挥想象。

教师请两名学生到讲台前进行作业展示，介绍一下自己画的“草莓哥”的动作。

学生乙：我画的“草莓哥”在跳街舞。

学生丙：我画的“草莓哥”在举重。

教师：非常好，我们用掌声鼓励他们。还有一些同学画得也非常好，但是由于时间原因，不能——展示了。

五、找素材、画卡通

1．由草莓延伸至生活中的物品，引导学生寻找创作素材

教师：我们的生活中，除了草莓，还有什么素材可以创作成卡通形象呢？

教师引导学生从上课现场找，学生在教师的启发下立即说出桌椅、笔、胶棒、摄像机等。

教师因为腿部受伤拄着拐杖上课，因此，举起一根拐杖问：这个可以作为素材吗？

学生们会心地回答道：可以呀！

由于时间原因，教师并未将这个环节生发下去。

【设计意图】由点转面，由贯穿整节课的“草莓哥”原型——草莓，引申出生活中不计其数的创作素材，引导学生回到生活中来，理解卡通来自于生活的真谛。

2．学生考老师

教师：现在请同学们考考我，从图片中随便挑—件生活用品，我来把它变成卡通形象。（课件出示图14）

一名学生选了—个电灯泡。教师便在黑板上画了一个灯泡的外形（图15），提问：接着我应该画什么呀？

学生甲：画夸张的表情。

教师开始为灯泡卡通形象添画眉毛、眼睛、鼻子和嘴巴，还画了一个它吹喇叭的动作。

教师：你们觉得这幅画怎么样？

学生齐答：太空了。

教师拿出两幅创作好的卡通人物作品，一幅上面的卡通人物很小，另一幅的卡通人物大小适中。

教师请学生选择一幅，并提示他们说说理由。

学生乙：我选右边的一幅，因为左边那张的人物太小了。

教师：请你用美术语言来描述这两幅作品的构图。

学生丙：左边一张空白太多了，右边的画面构图饱满。

教师将构图饱满的画上的人物剪下来，贴在灯泡卡通形象旁，又在上面贴上了另一个卡通人物，还在画面上画了舞台、幕布、乐符等，创作了一幅有情境的卡通作品。(图16)

【设计意图】让学生做主，极大调动起学生的积极性。对于授课教师来说，这也是一个挑战，充分考验教师的基本功和临场应变能力。

六、创作卡通作品

教师提出作业要求：小组4人合作，每人创作一个卡通形象，完成一幅有情境的卡通作品。小组讨论选择一种作业形式。

作业一：有定好的主题、有画好的背景。（易）

作业二：主题自己定、背景自己画。（难）

小组长分配组员任务，小组同学合作创作卡通作品，教师巡回指导。

【设计意图】分层次布置作业，由学生自己选择，尊重学生，还学生学习主人的地位。组长负责制，培养组长管理决策的能力和组员分工合作的能力。

七、展示评价

教师请小组长们到讲台前展示小组作品。（图17）教师请一名小组长介绍作品的内容。

学生甲：我们这组的作品画的是各种汽车、蛋筒、海星，还有毛笔……

教师：他们这个小组画的作品，内容很丰富，构图很完整，如果场景能再丰富一点就更好了。你很勇敢，老师为你颁发“勇于评论奖”。（教师送她—个卡通五角星）

教师引导台下的学生从表情、动作、合作等方面评价这件作品。

学生乙：我觉得这幅作品画得很饱满，人物的动态和表情都很生动。

教师提问：各小组的同学们在很短的时间内创造了丰富多彩、生动有趣的卡通作品，你们想想看，如果把它们都收集起来，可以用来做什么呢？

学生丙：可以办展览。

学生丁：可以编动画片。

教师：老师的想法是，在这些作品的外面套上《卡通故事会》封面。这样，在全班同学的共同努力下，我们就能完成了一本厚厚的大二书——《卡通故事会》。我们把这本书整理好了还可以出版发行呢！请你们把掌声送给自己吧！（图18）

【设计意图】让学生做评价的主人，在学会自我陈述、自我评价的同时也学会评判别人的作品，学习优点，提出建议，评价的过程也是一种自我再学习的过程。

八、总结拓展

教师总结本课，引导学生课后将作品《卡通故事会》送给福利院的孩子们以表爱心。

教师要向学生赠送—件礼物。教师先拿出—件“爸爸去哪儿”广告衫（图19），但是，教师自己否定了这件礼物的创意，因为这件文化衫是从商场买来的，没什么特色。然后，教师拿出—件自己亲手绘制的“草莓去哪儿”广告衫。学生们看到这件文化衫，都非常的惊喜。

教师鼓励学生在课后保持学习卡通的兴趣，继续在生活中发现素材，探索学习卡通创作，创作更多优秀的卡通作品，为中国的卡通事业贡献力量！

注：

①本课获“2014年全国中小学美术课交流活动”一等奖。

②图20至图24为本课部分学生作业。