［摘 要］基于项目式学习的评价是为了改进学习效果，充分调动学生的学习主动性，而并非是单纯地为教学设计提供信息。评价不是课程结束后的独立事件，而是贯穿于整个项目学习过程中的。教师应使用项目式学习的评价方法，现以PBL?鄄STEAM课程“激光竖琴的原理及制作”为例，介绍项目式学习的评价内容和评价方式，以及项目学习评价模式下的思考和评价设计的注意事项。
［关键词］项目学习；评价；PBL?鄄STEAM课程
［中图分类号］ Ｇ632.4 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2017）27-0057-03
一、实践类项目学习的必要性
随着初中新课程改革的不断深入发展，广大教育工作者也认识到，在培养学生扎实的基础知识的同时，发展学生自主学习、解决问题的能力才更加符合21世纪对人才的需求。教师应在课堂上要对学生的实践能力、探究合作学习能力和信息应用能力做出具体要求。因此，在传统教学模式的基础上，探求新的教学方法已经迫在眉睫。
我校就课改要求，在传统教学优势的基础上引入PBL?鄄STEAM课程作为学校必修课程的月x+1整合的一种模式。基于项目学习（Project?鄄Ｂased Learning，简称PBL），是以学科的概念和原理为中心，学生对真实的活动项目进行调查、研究、协作，最终形成产品或解决问题，从而建构知识的学习活动。STEAM注重各方面内容的整合，涉及物理、数学、音乐、美术等课程。随着STEAM和PBL的不断推进，要求教师能够在课程与教学实践中将二者相结合，而且，这两种方法还可以优势互补。教师在设计的过程中应有意识地认识到各种方法的不足之处，进行课程统整，并与志趣相投的实践者分享自己的作品。
二、以“激光竖琴的原理及制作”为例介绍项目学习模式
（一）项目学习准备阶段
（1）选定项目：可以由教师确定，也可以从学生的问题出发。例如“激光竖琴的制作”的这一学习项目的确定就是因班级里的一名学生在参观上海世博会里的一架无弦竖琴后所引发的。学生对无弦竖琴很感兴趣，但是不知道它的制作原理，故这次项目学习的内容就定为“激光竖琴的原理及制作”。
（2）学生分组：在作为一个小组探索问题之前，组员要互相了解彼此擅长的领域，为合作学习打下良好基础，形成取长补短的小组学习氛围。
（3）制定计划：包括原理学习、时间安排、活动分工，确保项目的实施有序。
（二）项目学习实施阶段
（1）资源寻找：根据项目学习的要求收集相关资料，途径多样，可以是图书馆、网络、教材、家长资源、咨询教师等。
（2）方案设计、修正：用少量的信息为学生解决复杂的问题，这个问题应该尽量与竖琴关键部位制作有关，能够吸引学生。学生要记录好解决问题的过程，包括问题中的事实信息、学生的想法和假设以及修正后的具体方案。
（3）实践研究：项目学习的核心阶段。“激光竖琴的原理及制作”这个项目的学习作品需要在实践中实施。需要学生将之前自主探究的学习成果在作品上表现出来，并在实践研究过程中不断地解决遇到的困难且完善自己的作品。
（三）项目学习成果展示
项目展示：各小组根据自己的设计按照要求组装电路及设计和制作打印外形，彼此分享和展示各自的作品。
三、以“激光竖琴的制作”为例，介绍项目学习的评价模式
PBL?鄄STEAM课程是以解决现实生活中的问题为核心，设计真实任务，把项目学习设置到复杂的、结构不良的问题情境中。强调以学生的主动学习为主，通过学生的小组自主探究和合作来解决实际问题，是以解决问题技能和自主学习能力为主要目标的项目式学习。该课程的学习要求就决定了以往传统的总结性评价不能很好地反映学生的学习情况。单一的阶段性考试用统一的分数标准来衡量学生的学习效果，而忽略了学生作为个体存在基础知识、学习背景、学习能力的差异性。这样不科学的评价不仅有失公平，而且容易挫伤学生的学习积极性。所以在新的教育理论指导下，应多侧重于形成性评价的方式。
所谓的形成性评价是指在学习过程中对学生的认知构建、情境学习、信息处理等方面进行的一个持续评价。从项目学习的流程图中不难看出，评价伴随着整个项目学习过程，目的是向师生提供学习状态和进程反馈信息，从而有助于教师调节教与学的活动。形成性评价关注学习过程，它可以促使所有学生参与到活动中来，鼓励学生外化思维，并对其进行评价，它还适合于评价学生的学习主动性、学习态度、团队合作精神等不易量化的内容。形成性评价往往是在良好的师生、生生互动环境中进行的，它既是一种评价手段，也是一种学习方法。
（一）评价的内容
1.发现现实生活中问题的能力
我们从自学项目设计原理的能力、制定学习目标设计各种不同的方案（外观设计、材料选择等）、分享方案具独创性四个方面对学生发现问题的能力进行综合评价。在这次项目学习中，有关激光竖琴的外观制作上，对于选材，学生主要从环保、便利上考虑。例如，Men In Black小组的选材就是以半个地球仪作为竖琴的外观，取材容易又美观。Milky way小组则采用乐高搭建起一个竖琴，可拆卸，方便携带。通过这些学习，发现学生会关注身边的环境，会利用身边的有限资源来解决实际问题。
2.寻找资源
资料查询的方向，资料查询的途径，对资料的分析、归纳、整理，小组间的讨论并再次深入查询等，都是每周要进行的跟踪性评价。通过资料的收集，凸显学生的主体地位，教师只需从旁指导即可，加强学生分析问题和解决问题的能力。
3.分享实践
（1）主动分享所学：通过小组讨论最优方案，以达到培养学生的团队合作精神。在《激光竖琴的原理及制作》的项目学习中，小组成员通过交流设计方案，用图纸的形式进行呈现。教师就学生的设计方案进行提问和启发，鼓励小组成员对设计进行批判性评价，帮助学生在问题讨论中协调出最优、操作性最强的设计方案。例如，有一个小组打算以七芒星作为竖琴的底座时，当该组成员在锯了七块木块后，发现不能拼合在一起，角度的误差比较大。这时整组成员讨论修改方案，采用3D打印技术来制作底座，通过改进方案成功制作出竖琴外观。
（2）互动和沟通技巧：在整个项目学习过程中，方案的设计、制作材料的选择都离不开组员之间的沟通协调，所以良好的互动和沟通也是保证成果完成的必要手段。
（3）工具使用：项目学习中工具的使用也是评价学生实践动手能力的一项指标，工具的正确规范使用，一方面可以让学生感受到便利，另一方面也使学生对工具的工作原理更加清晰。在“激光竖琴的原理及制作”这一课程中，我们用到了胶枪、焊枪、台锯、台钻、线锯等工具，项目学习中学生充分利用了这些工具，真正提高了动手能力。
（4）责任心与尊重：好的学习习惯和态度会让人受益匪浅。一次项目学习的时间为期一个月，学习期间每位组员的责任心和学习态度都是保证最后成果的重要因素。项目学习时间观念强，从不迟到早退。交流意见时，认真倾听、及时沟通分歧等都是评价学生是否具有良好学习习惯和责任心的标准。
4.成果展示
我们主要通过口头表达简明易懂、运用简报工具的能力良好、作品外观设计具有技术性、实物与演示相结合这些方面来完成对成果展示的评价。其中实物与演示占有比较重要的地位。例如，我们的根号三小组就用他们制作的激光竖琴，“一人一弦”弹奏了一曲《小星星》，获得了全班同学的掌声。
（二）评价的方式
在PBL?鄄STEAM课程中要想有效地开展评价，不仅要注重评价形式、评价内容的多样性，而且要有针对每个学生展开的个体化评价，根据学生的实际情况展开有效评价，充分调动学生学习的热情。
1.师对生评价
基于项目学习的课程设计要求，教师是学习的促进者而不是主导者，决定了不仅要在课内有限的时间里学习，更要在课外无限延伸。教师鼓励学生建立良好的小组成员关系，确保所有学生都参与到活动中来，教师不直接向学生表达自己的观点或提供有关信息，尽量不利用自己关于这一内容的知识去问一些能把学生“引到”正确答案上的问题。在小组活动开始后，教师需要更多地发挥支持作用，而随着活动的进行则慢慢隐退，让学生独立探索，再观察学生的表现及发言情况，给出评价。
2.生对生评价
（1）自我评价：这主要是学生对自己的学习策略、努力程度、学习效果、同学关系的评价和认识，是学会自我反思的一个过程。学生对自己学习过程的评价是形成学习责任感，形成个人独特有效的学习方法，提高学习能力的重要途径。例如，在学生进行自我评价的过程中，教师可从以下方面入手：参与度良好，和同学之间交流良好；参与本组讨论的流程掌控良好，讨论的内容系统且充实，自己哪些地方需要改进，和上次比较哪些已有实质改进？通过这些内容培养及提高学生对自我评价的能力。以下是根号三小组组长的活动小结。
在这长达三个月的活动中，我们学到了很多，感悟到了很多，在实践过程中，也遇到了很多问题。
在刚开始画设计图的时候，我们组内发生了分歧。有的组员比较注重外观，但是实现起来，并没有什么把握；有的组员只考虑了完成起来的难易度，从而忽略了外观问题。导致我们一个组出现了四张设计图。这说明，我们在设计前没有商量好，目标没有统一。之后，我们又讨论了竖琴的结构应该如何，可以加入哪些有趣的元素，它的外观应该怎么样，实际操作起来的难易度如何把握等等问题。最终我们终于制作出了外观即简约，又不失美感；结构既简单，又能将部件刚好加入其中的竖琴。我们要感谢在实践过程中帮助过我们的老师、同学和家长。
在试着组装的时候，我们在电路上也遇到了麻烦。有些指示灯在应该亮起时，是暗的；在不需要亮起时，反而亮了。于是，我们就将电路和每根导线都检查了一遍，最终发现有两根导线位置反了，这才使电路操作起来和组装说明纸上写的不一样。
而当我们试验组装完成一半时，老师却给我们泼了一桶冷水——一半的组装就花了一节课的时间，最后组装时，还要整个一起组装，而且只剩四十分钟！我们听了立刻开会，明确分工：哪几个人连接激光，哪几个人连接感应部分，哪几个人进行调试。最终，竟将速度提高了两倍多！
在组装完成后，我们还“一人一弦”弹奏了一曲《小星星》，感受到了团结协作是多么重要，以及实践学习的重要性！
（2）互相评价：互相评价是在项目学习过程中以小组为单位进行的评价，依据评价标准，小组成员之间对学习条件、过程及最终成果所做的评价。可以是多对一的评价，也可以是组员对整个小组项目学习的评价。多对一评价是指，教师可以让小组的其余成员评价一名学生，四五名小组成员对某一名学生的学习行为写出评语，侧重优缺点及改进建议。同样，被评价的学生根据小组成员提出的建议，制定一个相应的改进措施。组员对整个小组的评价可以从小组成果展示入手，通过组与组之间的评价找出自己小组的优势和不足，然后在组内查找原因克服。
一份公正合理的自评和他评可以让教师快速了解学生在学习过程中的困难，并给予相应的帮助。同时，也解决了教师在短时间内无法对每名学生进行一一细致地评价的难题。同伴评价最重要的一点是要了解对方的学习，包括学习经验、知识构架，让学生意识到合作学习的重要性。互评鼓励学生合作及与他人学习，学生之间相互讨论，可以消除他们的忧虑和困扰，吸取他人的优点，从而确立自己努力的方向。
四、项目学习下评价模式的思考
融入过程的、持续的评价是项目学习法的核心，它可以充分发挥学生的主体地位，展示学生项目学习过程中遇到的问题及其处理办法。通过将评价融入项目学习中，教师可以更加了解学生的需求，并相应地调整教学以提高学生的学习效果。同时它也促进教师发现每一名学生的潜能，有助于学生发展自主学习，激发学生无穷的学习力和创造力。
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 许虹.教学策略与PBL［Ｄ］.杭州：杭州师范大学医学院，2016.
［2］ 田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用［D］.西安：陕西师范大学，2012.
［3］ 刘景福. 基于项目的学习模式（PBL）研究［D］.南昌：江西师范大学，2002.