陈 辉
前段时间到小学随机听课调研，发现一个低年级班级的体育课上，体育老师经常拉着一个学生手，让他在身边上体育课，觉得有点奇怪。突然，老师在做示范的时候，这个学生跑到其他地方去了，老师马上停下示范，把这个学生追回来。于是就问了一下身边一同听课的老师，说是个轻度智障学生，经常这样。因为有特殊学校或者其他的缘故，笔者以前听课好像没有发现过此类现象，于是，接下来一段时间的听课调研，就专门关注了此类学生上体育课的情况，发现此类情况还不是个案，体育老师很无奈，管多了影响其他学生，管少了怕出意外。为此，就当前义务教育阶段体育课堂教学中随班就读学生的管理展开研究，以期为体育老师处理好此类教学，提供有效的帮助。
一、体育课特殊（智障类）学生随班就读的现状
教育部在《关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法》中规定，让具有一定能力的视障、听障、智障等残疾儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起生活，共同进步。同时规定：在普通学校随班就读的残障儿童少年每班以1～2人为宜，最多不超过3人。随班就读相对于在特殊学校就读和在普通学校开设特殊教育班级就读这两种方式，它能够让残障学生在适合他们发展的教育环境中最大限度地与健全学生一起学习、运动，加强彼此的交流，形成适应社会的基本能力，为他们今后能平等地参与社会生活，获得社会认同感奠定基础。
从《观摩美国中小学体育课的三点启示—以美国布法罗地区中小学的体育教学实践为例》（《中国学校体育》2013年第9期）可以发现，美国为随班就读的特殊学生配备了特教老师。
而当下，我国随班就读的学生不仅有轻度智障，而且还有患有自闭症、抑郁症等的学生，课堂教学都没有配备特教老师，体育课只有在一个体育教师的管理下进行，这给体育教师的教学管理带来了很大的难度。此外，还发现在评价上不够严谨，特别是在体育中考中这类学生只要手续齐全就属于免考，体育就能得满分，而身体正常健康的学生、坚持锻炼、努力拼搏体育成绩反而不一定能得到满分，这些对体育课堂教学也产生了一定的负面影响，这也使得人们对考试的公平性和人道主义的政策产生了质疑。
因而，可以发现通常的公开课，展示课、评优课等都看不到此类学生的出现；在平时上课，有些老师完全不管这些学生，只是按照正常教学的进度开展教学；有些老师专门盯着这些学生怕出意外，从而影响整体教学；只有少数老师能适时采用一些有效方法关注此类学生，就促进他们的发展。
二、体育课特殊（智障类）学生随班就读的管理
特殊（智障类）学生随班就读的管理要以关爱为前提，在教学目标、计划、内容、方法和评价方面与普通学生有所区别。
1、摸清情况，保护隐私
开学初，体育老师要对所教班级的学生进行调查摸底，一方面是了解学生的体质健康情况，另一方面是了解随班就读特殊（智障类）学生的具体情况，以便预防运动伤害，制定针对性的教学要求和计划。由于特殊（智障类）学生的鉴定是自愿的，属于隐私，同时学生又是发展的，因而鉴定结果又带有不确定性，所以有些家长不愿鉴定。因此在调查摸底的同时，要做到私密性，保护好学生的隐私，以避免歧视，促使学生健康成长。
2、因材施教，区别对待
要根据普通学生的教学要求和随班就读的特殊（智障类）学生的具体情况制定适宜的教学要求和教学计划，以此来激发特殊（智障类）学生的学习兴趣，挖掘他们的学习潜力。对于这类学生，有些要求要一视同仁，有些可以降低难度，甚至有些可以为其个别调整教学内容。课堂教学中，制定的教学目标、设计的教学过程的各个环节，应该体现对特殊（智障类）学生的教学要求和特殊照顾。
3、关注细节，健特兼顾
对于低年级学生，初期可以采取跟随老师和老师结伴的方式进行学习活动。如学生可以让他跟在老师身边，在老师的直接关注下进行学习。随着时机的成熟，或者对于中高年级学生，体育老师可通过小组同伴互助的方式进行教学管理，有些甚至还可以让他们做老师的小帮手，来鼓励他们上好体育课。也就是说老师在教学过程中，悉心构建合作学习小组，通过情感的建立，目标分层，让这些学生融入到小组中去，通过学生间的互组学习，促进特殊（智障类）学生积极主动地学习，使得健全的学生和特殊（智障类）的学生在知识、技能、情感态度价值观等方面都得到发展。此外，老师要针对特殊（智障类）学生实际采取课前铺垫辅导，课中及时辅导，课后强化辅导；在布置学习任务要区别对待，不搞一刀切。
4、创设环境，促进发展
上帝为你关上一扇门，必定会为你打开一扇窗，电影《弹钢琴的盲童》就是一个很好的诠释。这也使笔者想起了一件至今还纠结的事，那是1996年训练的一个智障学生，参加了在上海举行的第一届亚太地区特奥会，获得了一金二银的好成绩，还荣获宋庆龄奖学金，但是1998年因为文化成绩没有达到标准，初中没有毕业。教育是一个缓慢而优雅的过程，需要有爱心和耐心。正如亚米契斯在《爱的教育》中所说的：“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样，没有水就不成为池塘，没有爱就没有教育。”由于这些学生孤僻胆怯、情绪紧张、缺乏自信，因此心里压力比较大，所以老师要注重“关爱”教育，首先要真心实意、主动关心他们的学习生活，取得彼此的信任，帮助他们解决各种问题。其次，要教育其他同学不歧视，并能积极主动帮助他们，这样就能创设一个温馨和谐环境，让他们感到轻松快乐，拥有积极的心态。再次，老师要鼓励、督促他们积极主动地遵守体育课的纪律，在体育课上做好力所能及的事情，让他们知道“每个参与者都是正常的运动者”、“每个人都有着平等的权利”，使他们做出应有的健全行为。
三、几点建议
1、随班就读班级的体育教师，上岗前应进行短期培训，应具备特教基础知识和基本技能，了解随班就读班级教育教学的基本原则和方法，并积极参与教学研究。
2、体育教师要主动与随读学生班主任、家长保持联络，告知提醒班主任、家长各项配合事项，并就学生学习及行为问题妥善沟通。
3、学校条件如果许可，可以从绩效管理的角度，统筹安排老师随班管理，这样就能更加有效地进行课堂教学管理。
参考文献：
[1] 国家教委.关于开展残疾儿童少年随班就读工作的试行办法.教基[1994]6号.
[2] 朱海英. 观摩美国中小学体育课的三点启示_以美国布法罗地区中小学的体育教学实践为例. 中国学校体育，2013.9.
[3] 吴雪萍，张晓霞. 我国随班就读学生参与体育活动的现状与分析.当代体育科技，2013.30.
[4] 郝传萍，卢雁. 随班就读学生体育教学现状研究—以北京为例. 北京体育大学学报，2009.6.
（江苏省无锡市锡山区教育局教育研究室）
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