魏 宁
专栏作者。为多家报刊撰写专栏文章，关注教育、技术。
随着上海连续两次在PISA（国际学生评估项目，Programme for international Student Assessment的缩写）中问鼎，即将到来的PISA2015将有更多的省市加入，PISA的热度持续升温。
众所周知，PISA的主要目标是考查15岁学生在即将完成义务教育时所具备的全面参与社会的能力。PISA发起者认为，当前社会正是一个信息社会和高科技社会，在这些能力之中，信息技术能力就显得尤为重要。PISA一共涉及四个领域，分别是阅读、数学、科学和问题解决能力。其中，阅读和问题解决能力在PISA2009以后都加大了信息技术的比重：PISA2009重新对阅读素养进行了界定，将电子文本列入了考查对象范围；而PISA2012干脆新增了“基于计算机的问题解决”测试。至于数学和科学两大领域，里面也对信息技术能力多有渗透。
先来看阅读领域，PISA所看重的信息技术能力体现在：学生要能够为了自己明确的目标，在电子文本中寻找或重新发现自己所需的信息，在对信息全面、深入的理解下，将信息与自己原有的知识相结合、重组并加以应用。比如试题“涂鸦”，给出两封来自互联网的邮件，它们对于涂鸦的态度大相径庭。试题要求学生通过信息判断来说明信件中观点是如何形成的，并说出自己的倾向。再如试题“手机安全性”，给出某网站上关于手机安全性的众多信息，要求学生对网页不同栏目、表格的要点进行归纳，并判断信息中呈现的观点的因果和逻辑关联。从信息技术教育的角度来看，这两道题目都对学生网络信息获取提出了非常高的要求，特别是在信息甄别、评价方面值得我们学习。
PISA发起者意识到，利用信息技术来解决问题，已经成为这个时代的新常态。因此，在PISA2012后新增了“基于计算机的问题解决”测试。就以测试中的一道单元试题为例：试题给出的背景是一台MP3播放器的操作界面。试题并未告知学生该播放器的使用原理和操作规则，只让学生通过反复尝试去完成一系列功能设定。这道题目的考查目标可谓非常明确，就是要让学生在一个相对陌生的环境中，在得不到完整信息和明确帮助的前提下，面对不熟悉的电子设备，个体不断尝试、反思、纠错，直到问题得到解决。最终答对此题目的学生不足四成，也说明了学生利用信息技术解决问题能力的欠缺。
在数学和科学两大领域，同样能见到考查信息技术能力的影子。如数学素养中特别强调学生要面对真实世界的问题，将真实情境中的问题“数字化”，其中最为关键的一步就是建模，这也正是计算机处理问题的核心步骤。而在科学素养中，技术更是基本概念之一。科技的作用、科学与技术的关系都是科学素养的主要考查目标。
PISA的前提是面向所有学生，而不是少数尖子学生。而对绝大多数学生来说，他们学习信息技术并不是为了成为技术领域的专家。那么，信息技术教育的目标是什么？显然，就是让学生具备运用相关的信息技术工具解决现实生活中问题的能力。
PISA带来的不仅仅是命题方式的变革，也不仅仅是测试方式的变革，它带来的更多的是教育理念的变革，其中就包括对信息技术教育的全新思考。今天，学生的日常生活已经离不开信息技术，各种新工具更是时刻不离手，这就是这个时代的一种新常态——学生应用信息技术工具的新常态。在这种新常态下，我们应该给学生什么样的信息技术教育，不仅仅是信息技术课程需要思考的，也是所有学科都要思考的，更是教育管理者、决策者需要思考的。