任建敏 郭岚峰
【摘 要】中职学生在综合素质、学习态度、学习能力、兴趣爱好等方面存在差异。分层次教学充分考虑学生的实际情况，体现“以人为本”的教学理念，最大限度地激发学生学习的积极性；使学生从点滴进步中逐步树立起学习的信心，使教学效果达到最优。
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关键词 中职教育；分层次；3Ds Max
【中图分类号】G712 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2015）04-0076-02
近几年，我校在计算机等相关专业中开设《3DsMax设计与应用》课程，以拓宽学生知识面，增强学生毕业后的就业竞争力。这是一门应用范围广泛，实践性非常强的课程。与其他设计类软件课程相似，教学中我们直接将课堂搬进机房，采用“讲练结合”的方式，教师在“做中教”、学生在“做中学”。但由于学生的综合素质、学习目的、兴趣爱好、学习态度等非智力因素差异较大，使用传统的教学方法和统一的目标要求，好的学生“吃不饱”，差的学生跟不上，教学效果不太理想。后逐渐改进，采用分层次教学方法，对不同层次的学生制定不同的教学目标。经过两年多的实验与探索，教学效果得到提高。本文将以3Ds Max课程教学为例，阐述“同班不同教”的教学模式。
课程及学生情况分析
3Ds Max是三维造型与动画制作软件，该软件广泛应用于工业产品造型设计、室内外建筑装饰表现、广告制作、电影特效制作等方面。它以绘图、平面设计为基础。中职学生进入第二学年，在掌握一定的计算机基本操作和Photoshop、flash软件后，就可以学习该软件了。3Ds Max软件命令多，涉及的知识面广，尽管目前所使用的软件是中文版，但大量的修改器及卷展栏中的参数和命令操作按钮仍是英文（或英文缩写），入门容易求精难，学习中需要学生大量反复的练习。
当今的中职学生多数人学习目标不够明确，学习缺乏动力和热情，不善于钻研，基础知识掌握得相对较弱。计算机专业学生对编程、数据库等理论知识内容相对较多课程的学习更是热情不高。在心理素质方面，学生表现为怕吃苦、怕困难，做事急于求成，对社会回报的期望值偏高。但他们也有可爱之处，他们善于从网络等现代媒体中获取信息，并且思维敏捷。虽然他们知识基础相对较差，但其智商并不差，对新事物、新观念容易接受，动手操作能力较强。因此，教学上如果采用“填鸭式”“一刀切”等传统教学方式、方法，未必能收到较好的教学效果，为了适应当今中职教育的要求，我们必须从改变教学方法着手。
3Ds Max课程分层次教学的实施方法
1. 掌握学生实际情况，在恰当的时机进行分层3Ds Max是视觉设计类软件，其完成的作品赏心悦目，很容易吸引学生的眼球。课程的导入往往是从欣赏作品开始，让学生了解和认识3Ds Max软件到底是干什么的，以此激发学生学习兴趣。随后的学习是通过案例，指导学生初步认识界面、窗口、菜单及各种工具和命令按钮。多年的一线教学经验告诉我们，在教学进行一段时间以后，随着知识难度的加深，学生学习情况出现分化。教师要在这一阶段，通过观察每个学生对一些基本操作掌握的情况，了解和把握每个学生具备的基础知识和学生每个人的自学能力，经由其他教师、班主任协助与配合，视学生人数情况，将学生划分为三组（或二组）。
三个组的情况分别为：A组：学习态度认真、积极，基本功扎实，理解能力和自学能力都很强；B组：学习态度较积极，基本功一般，理解能力和自学能力也一般；C组：学习不认真，学习态度不够积极，缺乏自觉性，基础知识的掌握和理解能力都较差。
在笔者以往所教的几届学生中，大多情况是A类学生占少数，甚至只有一两名学生，B类和C类情况的学生占多数甚至大多数。但对学生的分层，要注重动态掌握，及时调整，不可固定化。分层教学是因材施教的一种方法手段，促进全体学生最优发展才是目的。
2. 选取恰当的案例和练习题，按教学需要精心备课在3Ds Max教学中，多数情况采用案例教学法。对学生进行分层以后，不同层次的学生有不同的目标要求。
教师在备课中除了把握好各章节的知识点、重点和难点，对上机操作练习的案例就要做精心、充分的准备，并能够扩展，使之伸缩有余，以培养学生的创新能力。
笔者近年来所教班级选用的是中职教育国家规划教材《中文3Ds Max案例应用教程》。在项目3的任务3.4“圆珠笔”案例中，知识点是“NURBS曲线”（非均匀有理B样条曲线）及相关工具，重点是编辑工具的灵活运用、二维图形生成三维物体的方法，难点是绘制轮廓线。课堂教学中教师直接讲解“圆珠笔”制作过程作为示例，要求学生跟做。但对C组学生来说，案例后半部分的分割曲面、使用材质等不做要求，以降低难度。这样一来，对学生上机操作的相关练习内容也做以下取舍：A组学生：①“圆珠笔”制作，②“农夫山泉”矿泉水瓶制作；B组学生：①“圆珠笔”制作，②“瓷质花瓶”制作；C组学生：“瓷质花瓶”制作。
“农夫山泉”矿泉水瓶制作是教师增加的案例。“农夫山泉”矿泉水瓶（瓶口部分）轮廓线要求苛刻，必须精准，对材质的要求标准也很高，但它是学生日常接触的物品，在跟随教师学习完成“圆珠笔”制作以后，对A组学生是一个挑战。“瓷质花瓶”制作是该章节的拓展任务，其轮廓线条简单一些（花瓶的轮廓线可不拘一格），在此不要求对曲面进行分割，仅是在标准材质的“漫反射”中颜色设为浅色，提高“高光”和“光泽度”的值。这样做出来的只能是一个素面瓷瓶，但效果也是很不错的。这对于各方面能力都相对差的C组学生来说是恰当的。而对于B组学生，跟随教师的讲解，也能完成“圆珠笔”的制作，但其操作会稍稍慢些。在完成示例案例“圆珠笔”后，再去练习“瓷质花瓶”制作也不感觉太难。
不论是示例案例，还是上机操作练习的案例，对于A组、B组学生来说，其后半部分分割曲面、为曲面指定ID号，使用“多维/子对象”材质为物体贴图都必须熟练掌握，而对C组学生则不做要求。
3. 讲练结合，教师“做中教”学生“做中学”
3Ds Max是实践性很强的课程，学生必须有足够的上机操作时间，课堂教学直接放在机房进行。在教师机上安装有多媒体教学控制系统（或投影设备），以方便教师授课和演示。课堂教学讲练结合，教师可随时控制学生机，进行集中讲授、演示。教师讲授、演示的内容主要是章节或案例开始的知识点，工具、命令按钮的使用方法和技巧。这期间要及时让学生尝试一下其操作方法，全体学生都要完成最为基本的案例练习和相关操作。然后对各组分配任务，明确其目标要求。
由于对学生进行了分层，同一层次的学生一般要安排在相对集中的机位，这样便于教师分组辅导。对于A组学生，教师仅是巡视、指导，大量时间留给学生自己操作，学生按照教师介绍的方法和思路，自己（或教师稍稍帮助后）大多情况能独立完成作品。同时鼓励A组学生开阔思路、开动脑筋，灵活运用所学知识和技能，去创作作品。对于B组、C组学生，教师的讲授、演示时间和频次都会多一些，但教师要有足够的耐心，多鼓励、多表扬，使之达到为其量身定制的目标要求。
在教学中，教师要及时对学生完成的作业（作品）进行总结和点评，尽可能使B组、C组学生向高一层次转化。同时要通过多种渠道了解和掌握学生情况，依此调整教学内容和目标要求，调整学生的层次，使之达到最优的教学效果。
结 语
在3Ds Max中采用“分层次教学”，充分考虑了学生的个体差异，体现了“以人为本”的教学理念，最大限度地激发了学生学习的积极性。尤其是对C类学生，为他们制定切合实际的教学目标，使这类学生学得轻松、学得愉快，使他们从一点点的进步中逐步树立起学习的信心，学习的主动性、积极性会逐步得到提高。
同时，实行分层次教学对教师提出了更高的要求，教师要潜下心来研究教材、研究施教对象。针对各不同层次的学生，制定出切合实际的目标要求、施教策略和更具人性化的评价标准，力求全面提高教学质量。
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参考文献
刘晶，3Ds Max课程改革实践的探讨[J].大众科技，2011（5）.
付金谋，高职学院计算机基础课程分层教学探讨[J].科技资讯，2012（35）.
（作者单位：河南省工商行政管理学校）