高茹
（中国人民大学附属中学，100080）
摘要：翻转课堂是信息技术支撑下的一种新的课堂教学模式。在我国，一些学校已经开始在理科和人文学科进行教学实验。通用技术学科的课程目标、课程性质、课程内容决定了通用技术的课堂教学，可以根据课程内容和学生实际，有选择性地实施翻转。当然，实施翻转课堂还会面临各个方面的困难，需要我们理性思考、权衡利弊、谨慎实践。
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关键词 ：翻转课堂 通用技术课堂 教学可行性
2014 年5 月7 日，“北京市通用技术教学现场会暨翻转课堂理念下基于问题解决的通用技术课堂教学实践研讨会”在中国人民大学附属中学隆重召开。人大附中的五位通用技术教师推出了四节翻转课和一节常规课，迈出了在通用技术学科实施翻转课堂的第一步，引起与会专家和教师的热议。究竟什么是翻转课堂？ 为什么要实施翻转课堂？ 通用技术学科实施翻转课堂可行吗？ 如何实施？ 目前存在哪些困难？ 这些成为通用技术教师普遍关心的问题。
一、什么是翻转课堂
2007 年， 美国科罗拉多州“林地公园”高中的两位化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯使用录屏软件， 将讲课演示文稿配以讲解声音， 录制成视频并上传到网络上，提供给上课缺席的学生课后学习。结果发现，没有旷课的学生也会通过这些在线资源去巩固学习。因此，两位教师尝试颠倒传统的教学模式，课前让学生在家观看教师提前录制的视频，课堂时间则用来完成作业或做实验，实现课堂的翻转。这一模式受到学生的欢迎，并在提高学生学习成绩、改善学生学习态度等方面取得了实效。很快，在美国很多学校得到推广。“林地公园”高中成为翻转课堂的发源地。
翻转课堂（Flipped’Classroom）又称反转课堂、颠倒课堂，它是相较于传统课堂而言的一种新的课堂教学模式。传统的课堂教学通常是教师在课堂上完成知识的传授，学生在课外完成知识的内化。翻转课堂首先从形式上予以颠覆———知识的传授通过学生自己课外在线观看教师录制的微视频完成，而知识的内化则在课堂上通过生生、师生之间的讨论、合作探究、问题解决、实践体验等完成，实现课堂的翻转。
翻转课堂不仅是形式上的简单颠倒，它实际上是“以教师为中心”向“以学生为中心”理念的翻转。在师生关系上，学生真正成为学习的主人和课堂的主体，“教师则上升为学生学习的组织者、帮助者和指导者的‘导演’的层次”，师生之间互动和个性化接触的时间增加，思想、情感的深度交流更加频繁；在教学方式上，课前的在线自主学习和课堂的面对面合作、探究学习有机融合，更符合学生个性化学习的需要；在教学流程上， 从基于问题或项目教学的任务引导到观看视频、在线测试、发现问题或提交总结再到解惑答疑、问题解决、项目实践等过程，帮助学生多次、深度地学习和内化知识。
二、为什么要实施翻转课堂
翻转课堂设计之初是为了帮助缺席的学生补课，客观上对学习有困难的学生起到了非常重要的作用。传统课堂中学习有困难的学生往往是被动听课，甚至有时跟不上教师讲解的进度。课堂翻转后，教师针对学生的问题进行针对性的辅导，学习有困难的学生将成为最大的受益者。而学有所长的学生则可以在释放的课堂时间内获得更多的自主学习机会，学生个体的差异得到承认并落实于实践，真正实现了学生的个性化学习及有效分层教学。
研究表明：在课堂教学中，学生注意力的保持遵循10 分钟法则。翻转课堂的课前知识传授， 通过5~10 分钟的微视频完成，符合学生保持注意力的最佳时长需求，有利于减少学生的认知负荷， 符合学生学习规律。
而“美国缅因州贝瑟尔国家实验室对不同方法指导学生学习24 小时之后学习材料保持率的研究也表明： 讲授占5%， 阅读占10%，视听结合占20%，示范占30%，讨论组占50%，实践练习占75%，向其他人教授／对所学内容的立即运用占90%”。因此，翻转课堂课前微视频的讲授较之传统课堂教师“一言堂” 的讲授对学生学习的贡献是显而易见的。与此同时，学生带着问题进入课堂，更能促进他们参与课堂活动，成为学习的主人，而不是游离于课堂之外。课堂上的时间用于生生、师生之间的问题讨论、合作探究、实践练习，不仅更有利于学习的保持，还可以更好地让学生在活动的过程中掌握方法，发展能力。
自2008 年北京市实施通用技术课程以来，人大附中一直在课程建设和课程改革方面进行研究和实践。为了进一步构建以学生兴趣和需要为本，促进学生真正自主、个性化地学习的教学新模式， 学校在2013 年引入翻转课堂的理念，并开始在通用技术学科有组织、有计划、有针对性、有目标地进行实践探索。
三、通用技术实施翻转课堂的可行性首先，技术课程的基本目标是“提高学生的技术素养、促进学生全面而富有个性的发展”。在技术素养的要素结构中，包括“技术知识、技术行为能力、技术思想和方法、技术态度和情感”。技术素养的构成是多维的，内容也非常丰富， 其中既有明确的学科知识、基本技能，也有设计、试验、探究、制作等实践应用，还有思想方法、人文因素、情感、态度与价值观等独特追求，从培养学生技术素养的角度来说，翻转课堂具有很大的可作为空间。
目前的通用技术课堂教学， 在实现学生个性化的技术学习方面还存在弊端。课堂教学时间有限，知识的灌输现象、单纯的技能练习依然存在， 学生的个体差异被忽略，个性需求被抹杀，而翻转课堂对此可以弥补。
其次，技术课程立足于学生的实践，学生通过调查、设计、探究、试验、制作等活动，获得丰富的体验， 进而获得对技术思想方法的领悟和情感、态度与价值观的发展。技术课程具有高度的综合性，涵盖了数学、物理、化学、生物、语文、艺术、历史、社会、环保、心理、伦理等知识，注重基于真实问题解决的创造。在传统课堂上，学生往往不是自己学会技术，而是被教会技术，知识整合的能力、知识转化及应用能力， 以及创新能力都没有得到充分的发展。翻转课堂或许可以通过释放课堂时间，将技术学习的主动权还给学生； 通过基于真实世界的技术问题的项目研究， 使学生获得丰富的技术学习体验， 发展知识的整合和物化能力；通过师生、生生的深度交流与思维碰撞，产生更多的创造火花，发展创造性解决问题的能力。
再次，翻转课堂教学模式较多运用于理科课程，它们的知识体系清晰，知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一则原理、一个实验就可以，所以适合通过微视频的方式呈现。人文学科中的语文、历史学科也已经开始探索运用翻转课堂，重在通过微视频呈现阅读、写作、史料分析的方法，而课堂上通过展示、辩论、讨论与交流，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感、态度和价值观。通用技术课程内容融合了科学和人文，因此，实施翻转课堂是可行的。具体来说：
第一， 通用技术课程的核心概念包括设计、构思、权衡、优化、试验、结构、流程、系统、控制，以及相应的基本原理、基本思想和方法以及有关技术的性质、发展历史、社会影响等相关主题。这些可以成为实施课堂翻转的主要载体， 让学生在课外学习概念、原理、规则、背景资料，课堂内针对学生学习困难的地方组织讨论、订正作业、知识应用、问题解决、项目实践等，实现知识的深度内化。如在技术语言的学习中， 关于制图标准、三视图的原理、投影规律、绘图技巧、尺寸标注等内容，专业性比较强，很多学生都存在困难，经过3~4 次课的学习，学生并不能很好地掌握简单三视图的绘制以及规范的尺寸标注。在设计实践中，绘制作品的加工图时，常常出现表达不清，甚至表达错误。实施翻转课堂，将理论学习放在课前，并通过小测试，提前了解学生的学习情况，课堂上有针对性地解决学习难点，可以极大地提高教学有效性。但并不是所有的知识都要通过翻转课堂的方式完成传授与内化，对学生来说有一定的难度、能够构成认知冲突、结构不良好的技术知识，实施翻转效果更好。
第二，在通用技术课程中，使用工具、习得工艺、物化实践，都依赖于技能的学习。知识学习解决的是知与不知的问题，而技能学习解决的则是会不会及熟练不熟练的问题。技能的学习需要以描述活动规则和方法的程序性知识作为指导， 但真正掌握技能，更重要的是要通过实际操作， 获得动觉经验，否则只能是纸上谈兵。
技能的学习，需要教师准确的示范与讲解，学生进行必要而适当的练习，并在这个过程中，得到充分而有效的反馈，从而建立起稳定清晰的运动感知。因此，采用翻转课堂的教学模式进行技能的教学，学生课前可以通过微视频更加清晰、准确地掌握关于技能操作的程序性知识，对操作的要点、技巧、出错点等提前做到心中有数，在课堂上有更充足的时间更有效率地进行练习，并得到教师的及时反馈。
第三，通用技术课程中的《技术与设计1》主要体现了让学生在“做中学”的思想，强调从实践到认识， 注重引导学生体验技术设计、探究试验、技术制作、技术交流和评价的一般过程， 初步掌握技术的思想和方法；而《技术与设计2》主要体现了让学生在“学中做”的思想，强调从认识到实践，注重运用基本的思想和方法解决现实的技术问题。过程体验和方法掌握是通用技术课程的重要方式之一。基于问题解决的、项目教学的技术课堂也可以进行翻转。课前侧重任务的引导，制作相关知识、原理、技能的辅助视频，为学生的项目研究、问题解决提供资源支撑。课堂上实现学生小组的、合作的、探究的学习。课堂的翻转，将为基于项目的技术学习创造更有利的条件，提供更大的空间。
第四，无论是传统课堂，还是翻转课堂，情感、态度与价值观的内容都不是可以剥离于知识、技能、过程、方法之外，通过单独的教学能够实现的。翻转课堂提供给学生更为自主的技术学习环境及更多的技术探究、技术实践的机会，对于激发和保持学生对技术的亲近感、新鲜感、探究欲、持久的兴趣、积极的态度、正确的意识等方面具有优势。
四、可供借鉴的翻转课堂教学模式
翻转课堂在国外实践的案例很多，但基本采取了这样一种教学模式：课前观看教学视频，完成针对性的课前练习；课中快速少量地测评，解决问题、促进知识内化，总结、反馈。翻转课堂在我国本土化的过程中，很多学校进行了不断的探索与实践。昌乐一中打造出“二段四步十环节”模式，将翻转课堂的活力注入课堂中。“二段”是指“自学质疑课”和“训练展示课”两种课型；“四步”是指教师备课的四个步骤：课时规划、微课设计、两案编制、微课录制；“十环节”是指学生学习的十个环节，其中“自学质疑课”包括“目标导学、教材自学、微课助学、合作互学、在线测学”五个环节，“训练展示课”包括“疑难突破、训练展示、合作提升、评价点拨、反思总结”五个环节。通过两种课型，学生将需要回家完成的课前学习，在学校内的“自学质疑课”上通过自学、互学、测学来完成，减少了学生的课后负担。重庆市聚奎中学同样注重实践的总结和提升，提出翻转课堂实际操作的“三翻四环五步”。“三翻”是指教育目标、教育理念和教学方式的翻转；“四环”是指课前的四个环节：制作导学案、创建教学视频、学生自主预习和学习、教师了解预习和学习情况；“五步”是指课堂实施的五个步骤：第一步合作探究，第二步释疑拓展，第三步练习巩固，第四步自主纠错，第五步反思总结。
人大附中通用技术课堂教学实现翻转有两个前提， 一是基于项目的教学， 二是moodle 学习平台的建立。课前，教师制作教学课件、录制微视频、搜集与项目有关的资料设计导学案， 通过moodle 平台提供给学生；学生则根据自己的实际需要，结合自己的学习习惯， 自主掌握学习进度和学习广度， 观看视频或学习课件、资料； 借助于moodle 平台，学生可以在线提出问题，然后由教师组织学生讨论，了解学生是否学习以及学习中的问题。课上，学生展示学习成果或提出问题，师生、生生互动，答疑解惑；在此基础上，围绕项目，学生进行自主探究、协作学习，教师提供个性辅导；对于项目实施中出现的共性问题， 教师组织交流讨论、深化提升；最后，教师安排后续的学习任务。这一模式目前只是在学校范围内进行了初步的探索，还有很多值得研究和改进的地方。
五、目前可能存在的困难
首先， 最大的困难来自于我们的学生。传统教育模式培养的学生，自主学习、自我管理的意识和能力普遍较差， 在学习中，不会提问、不敢质疑；在课堂上，有效交流、团队合作的水平及对事物持续的兴趣和研究欲望都比较低。客观上，比较繁重的学业负担依然存在， 如果每个学科都实施翻转课堂，学生课后观看视频和学习资料、思考、提问、总结等，势必占用大量时间，课外活动的时间大幅缩水；学生对通用技术学科的重视程度比较低，不愿意把宝贵的课外时间用在这门课的自主学习上。
其次，实施翻转课堂对于教师也是一个巨大的挑战。要求教师具备良好的信息技术素养，能够制作精彩的微视频或PPT；能够站在课程宏观的角度， 完成课程整体设计、单元教学设计及知识点的教学设计；要防止碎片化的教学带来的课程逻辑性、严谨性的不足，既要准确确定知识点，又要呈现知识点之间的关联；课堂时间的释放，要求教师组织课堂的能力要有所提升， 基于问题的、项目的学习，则要求教师善于提出有效的问题，善于引导学生进行项目研究。
再次， 现实的困难也来自于不同地区、不同学校、不同学生在硬件设施装备上的差别；有些地区、学校的班额依然很大，即使课堂翻转，教师也无法照顾到每一位学生。
通用技术学科实施翻转课堂，理论上是完全可行的。实践上，人大附中的教师们也迈出了宝贵的第一步。但必须承认，前面的路还很长，甚至可能荆棘遍布，需要深入的研究、理性的权衡、谨慎的推进。
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