【编者按】有这样一个教师群体，他们年轻而充满活力，在新课程中披荆斩棘，开辟疆土。在面对未知的迷茫和困惑时，他们没有后退，而是积极奋起：没有资源，自己开发；没有教具，自己制作；没有耗材，自己掏钱……他们就是可爱可敬的通用技术教师，是他们用实际行动让通用技术课程立起来，活起来。本期带领大家走进北京师范大学天津附属学校，认识一位特级教师——姜腾。
姜腾
（北京师范大学天津附属中学，300222）
姜腾，北京师范大学天津附属中学技术教研组长，特级教师。担任中国教育学会中小学劳动技术教育专业委员会理事、苏教版通用技术教材培训专家、天津市教育科学学会中小学技术教育专题研究中心副主任兼秘书长。在全国及天津市优质课评选中多次获得一等奖，曾被评为“全国中小学劳动技术教育优秀教师”、“河西区教育系统十佳青年教师”、“天津市优秀青少年科技辅导员”等荣誉称号。参与技术类课题研究近十项，发表学术论文十余篇，并参与了天津市《劳动与技术》教材等的编写工作。
我是北京师范大学天津附属中学的一名技术教师。在开展技术教育方面，我校有56年的创新发展历程，这敦促我一直致力于以引导者的身份创设一种开放、民主、活跃、进取的学习氛围，突出强调学生的主体地位，尊重学生的个性差异，着力提高学生的技术素养。经过多年的教学实践，我逐步形成了“倡导实践、师生协作、诱思探究、感受人文”的特色。
一、专心学习，扎实教学基础
2003年3月，《普通高中技术课程标准（实验）》颁布，我有幸能够第一时间学习研读，并与原有学科进行比较。随后，我成为苏教版通用技术教材编写组学校层面的代表，这也使我全身心步入了通用技术课程领域并与技术课程标准研制组组长、南京师范大学顾建军教授面对面的交谈。带着翻阅技术课程标准的困惑和疑虑，听着各方面激烈的辩论，从顾教授明确的观点、坚定的话语和大量国内外调查的详实数据中，我已经渐渐感悟到了通用技术课程的精髓和开设通用技术课程的意义，明确了培养学生的技术素养的主要任务，坚定了培养学生正确的技术观和技术创新意识的决心。
面对通用技术课“新学科、新教师、新课标”的实际情况，我需要学习的东西很多，也只有学习才能够形成对课程科学正确的认识，从而驾驭课程。我依据自身工科专业的优势，凭借多年劳动技术课教学的积淀，研读课程标准，有针对性地阅读大量技术原理知识和技术设计等方面的专业书籍。在日常读书学习的同时，我积极参与国家选修教材和教学参考书的编写，通过面对面与课标组专家、高校教授的广泛交流研讨．我不知疲倦地汲取着营养。另外，我多次争取参加每年全国通用技术实践工作会议的机会，在最短的时间内获取全国各地课程实施的精华。特别是一线教师精彩的研究课和专家的点评似一面镜子，让我透过这面镜子，清楚地看到了自己的不足，找到了改进的目标。更为难忘的是2005年、2011年，我两次被选派到南京师范大学参加国家级骨干教师培训班，能够沉下心静静地读书、听讲座，得以回顾技术的发展史、领悟技术的哲学、体验工业设计的过程，纵览各国中学技术教育的现状……这期间脚踏实地的学习，激发了我的巨大潜能，坚定了我专业发展的方向，个人积累也完成了从量变到质变的转化。
回顾过往，通用技术课程使我站在了新课改的前沿，潜心学习助我厚积薄发，专家引领我登高而望远，我的点滴成长无不渗透着众多恩师的智慧和无私的关爱。
二、潜心研究，提高教学能力
2004年9月，我所在的学校作为教育部技术课程标准研制组实验学校，先行开始通用技术课程教学实验。九年多，我和我的教研组成为其中艰辛而快乐的耕耘者，先后被评为优秀学科教研组和学科育人先进集体。在通用技术课程实验之初的几轮教学中，为了切实把握课程标准的模块结构和教材内容要求，我着力“案例教学”的研究，借助技术案例剖析，引导学生理解技术原理知识、体会技术设计方法。为了能够调动学生学习积极性和提高学习的效果，我在各类资料中“海选”，精心挑选出贴近生活的真实的技术案例，在教学中多用模型、实物、演示、图片等直观的教学手段吸引学生，用身边随手可得的器材制作教具，用来辅助技术课堂教学，解决教学资源缺乏等问题。
在课程开设起步阶段，“案例教学”确实起到了应有的作用，辅助了课堂教学的顺利开展。但这样的教学方法也有一定的局限性，很难长时间调动学生学习热情，所以应尽量创造条件让学生设计和制作，注重引导学生亲历设计过程。在技术实践教学研究过程中，我参与组织了许多课题，如单元实践教学目标的研究、技术设计和制作内容的研究、技术实践评价方法的研究和技术实践基础平台开发的研究等；同时，我也做了一系列的教学实验，主要有以工具使用和工艺掌握为特征的技能操作教学、以方案的构思和表达为特征的技术设计教学、以材料加工及方案物化为核心的技术制作教学、以具体技术问题解决为特征的项目教学等。通过实践教学的研究和实验，我逐渐认识到通用技术教学的活力在于大力引导“做”，通过内容新颖的技术体验、探究、试验、设计和制作等实践教学活动，引导学生亲历技术学习的过程。
从教16年来，我一直立足于初中劳动技术课和高中通用技术课的教学，奠定了我“倡导实践”的教学特色，教学呈现手脑联动、体力脑力协调、教育教学融合、一体化落实三维目标的特点。我潜心研究的成果，极大提高了教学能力，得到一些肯定并取得些许成绩。2005年10月，在全国普通高中通用技术课程实验工作会议中，我所做的研究课得到与会课标组专家和各省市代表的好评；2007年10月，我获得天津市中小学双优课通用技术学科一等奖；2011年9月，我获得全国劳动与技术、通用技术课优质课评选一等奖。
三、热心活动，推进课程实施
个人的专心学习，潜心研究，确实可以扎实教学基础，提高教学能力。与此同时，更需要有效开展更广大区域教师间的交流与合作研究，群体间相互的启发和提高是不言而喻的，在同伴互动中，在共同的建构中成长。因此，我力所能及地参与各种教师培训和教学研讨活动。
自2007年以来，在山东、天津、北京和湖南等省市举办的高中新课程骨干教师培训中担任讲课教师；从2011至2013年，连续三次在教育部国培计划教师研修中开展专题讲座；2011年被聘为教育部鲁琼两省通用技术课程远程研修专家团队成员，连续承担2009至2011年“专题性技术设计教学”、“技术实践教学的评价”和“模型制作教学设计”等三个专题的研修脚本编写、视频拍摄和网络研修引领工作；2009年，先后被聘为天津市中小学“265农村骨干教师培养工程”通用技术学科授课教师、教学实践指导教师和基地实践领衔指导教师，得以深入天津市各区县学校，与骨干学员面对面探讨交流。
在积极参与推动课程实施活动的过程中，我充分认识到技术教育专业研究团体的重要性和必要性。2013年6月，经过深入的论证和充分的酝酿、协商，依托北京师范大学天津附属中学设立天津市教育科学学会中小学技术教育专题研究中心，我有幸被聘为专题研究中心副主任兼秘书长，可以与广大一线教师共同参与探讨技术教育的相关问题的研究中。
四、用心思考，总结教学经验
要使新课改理念不断地体现在自己的教学行为中，就需要学会自省，学会反思。每次教学之后，我都会认真做教学反思，总结教学经验。在不断的教学反思中，我深刻认识到教育的根本目标，通用技术教学应着力发挥技术育人功能，为学生树立道德遵从典范；我不断梳理出挖掘教材资源的途径，给不同层次的学生都留出一定的思维空间；我逐步明晰了教学恰当选择教学方法的思路，能够为学生提供充分的自由空间和时间，引导学生主动建构知识、不断拓展能力。反思极大提高了我的理论水平，能够用理论指导教学实践，驾驭中学技术教育教学，努力成为学者型、研究型的教师。这也促使我积极动笔撰写教学论文，多篇技术教育教学论文在《教育研究与评论》（技术教育）、<综合实践——劳动技术教育》、《天津教研》等期刊上发表。我还主持编写了《凤凰高中通用技术教学参考书配套教学软件·家政与生活技术》；并先后参与编写《普通高中通用技术课程分析与实施策略》和《天津市通用技术课程建设文集》。同时，面对反思中发现的亟待解决的问题，我开始教育科学研究，连续参加了国家级和市级“十五”、“十一五”和“十二五”多项有关通用技术学业评价、技术课程实施等方面的科研课题研究，取得多项有价值的研究成果。
回首走过的岁月，看到学生快乐学习，健康成长，我也深深地体会到了作为一名通用技术教师的幸福。