没想到，我忙活一星期把小组刚建立起来，问题就来了。
先是小组长找我诉苦： “老师，把某某调出我们小组吧，我说什么他都不听，老是犯错误，我管不住他。”接下来又有学生来要求我给他调位：“老师，我不想坐在那个小组了，组长管不住自己，却老是要求我。老师，你给我调调位吧。”
怎么办呢？依照他们的心愿，给他们调整一下座位，也不是什么难事，但是，调整之后就会天下太平吗？不会。难道以后出现矛盾再次调整座位？如果这样，什么时候才能使小组形成凝聚力？怎样才能发挥小组在自主教育中的作用？
采取思想教育，摆事实讲道理，让学生多从班级大局出发，站在对方的角度换位思考。碍于班主任的权威和情面，学生表面上也可能服从，但根本问题并不会得到真正解决，以后还可能引发出更大的矛盾。
该从何处人手呢？我想起了美国著名的心理学家威廉·詹姆斯的名言： “人性最深层的需要就是渴望得到别人的欣赏和赞美。”赞赏是对一个人价值的肯定，而得到肯定评价的人往往会怀着一种潜在的快乐的心情满足他人对自己的期待。如果能满足他们的这种需要，让他们由相互敌对变为相互欣赏，他们之间的矛盾不就化解了吗？想到这里，心理辅导培训班老师的话又在耳边响起： “最好的教育形式是团队活动，把教育目的隐含在活动中，通过活动去实现的教育，最接近自我教育的本质。”对呀，为什么不设计一次活动呢？
上课时，我对学生说： “同学们，为了丰富大家的班级生活，提高同学们的演讲水平，班级决定近期举办两场班级演讲比赛。一场演讲比赛的主题为‘夸夸咱组长’，分两个阶段进行，组内初评阶段，由班委会委派成员和组长做评委，要求组员全员参加，演讲内容涉及的事例要真实，初赛优胜选手代表小组参加班级演讲决赛，决赛时间定在下周四下午第一节语文课。另一场演讲比赛主题为‘夸夸咱组员’，演讲选手为各组的组长，要求通过具体事例实事求是地讲出每个组员的优点，比赛时间定在下周五上午第二节语文课。我们将根据选手的演讲内容和演讲台风，评出一二三等奖。希望每位同学积极准备，力争赛出水平，赛出成绩。”
一听说举行活动，学生们便来了劲儿。一连几天，都有学生找我修改演讲稿，也有让我指点一下演讲技巧的。
周四，“夸夸咱组长”演讲比赛开赛。各组选手或慷慨激昂，或深情款款，或手舞足蹈，或娓娓道来，讲述组长的感人故事。我看到，每个组长都在认真地听着，不时露出笑容，那里面有开心，有骄傲，抑或难为情。其他学生也都认真地听着，还有的扭过头来看看组长，好像刚认识他一样。
周五， “夸夸咱组员”演讲比赛举行。各组组长都对小组组员的优点进行了赞美，就连他们要求调出去的组员，也被他们夸成一朵花。我看到，特别是那些调皮的学生，被组长夸时，有的咧着嘴，有的低下头，有的特地坐直了腰。
颁奖时，不管选手获得的是几等奖，大家都报以长时间热烈的掌声。
这两场演讲比赛，让小组关系变得和谐起来。有的组长在日记中写道： “以前，我总觉得我们小组的同学素质差，他们不听我的话，我就有气。可为了参加这次演讲比赛，我特地对他们仔细观察一番，发现我们小组的组员身上的闪光点还真不少，只是自己以前没有怎么在意。今后一定要改变工作方法。”
有的同学在日记中写道：．“真没有想到我还有那么多的优点，更没有想到组长会那样真诚地夸奖我。以前，我总是认为，组长做什么事都是针对我，想整我，所以我总是和他作对。现在想来，组长真的不容易，他那么做是为了我们小组的共同进步。以后我们要团结一心，让我们小组成为班级最优小组。”
看到学生彼此欣赏的眼神，我心底如清风悠然拂过。
（安徽太和县城关镇中心学校 刘学成）