案例中提及，“618宿舍又有三名学生把背包挂在宿舍了”，当中的“又”说明这三名男生是宿舍违规的“惯犯”。陈老师处理班上的“难搞分子”，不仅对别的学生有警示作用，也有效地树立起自己的威慑力。陈老师已经快刀斩乱麻般促成威慑力的生成，但少了一点人情的关怀。其后，陈老师未能对惩戒的三名男生及时进行心理安抚工作，也未能对这三名男生日后的进步给予肯定，更未能对其他在宿舍内务整理方面表现优秀的学生给予表扬。因此，陈老师遗漏了很重要的一点，即心理学社会学习理论提及的——榜样替代的强化。当班主任提出了一个要求，学生能够执行时，班主任应及时给予肯定，这是在培养学生的后续跟进行为。
首先，在“一次性简化处理”后，陈老师未对三名男生进行心理安抚工作，这违背了事后安抚原则，易使师生之间形成僵局。三名男生从哄笑的课堂到取回背包漫长的路上，如芒在背。这种不安的来源，学生极容易归因到教师身上。这时极需教师能运用比较妥帖的话语安抚教育他们，使他们处于一种浓浓的教师爱护学生的情感中，这样才能让学生不会产生抵触心理。如今的学生从小生活在优越的环境中，抗挫折能力较弱，有的还会拿《青少年保护法》来与老师抗衡，或者告诉家长，让家长到校长或教育行政部门投诉。毕竟案例中的“背包”属于学生的私人财物，班主任无权私自取走学生的私人财物。虽说本次事件成功解决了，但背后也存在隐患。
其次，案例中提及“直到现在，宿舍里再也没有出现过这种现象”。既然三名男生已有明显的进步，那老师就应该及时地予以肯定。“失物招领”事件只是一个手段与开端，目的在于让学生养成严守宿舍纪律的习惯。及时肯定改正错误的学生，不仅是针对进步学生的肯定，更重要的是给更多的学生看：“这么小的进步都能得到老师的肯定，你肯定也行，好好努力吧”。
再次，我们回看案例的背景“部分学生对于不能挂衣物这条规定有点不以为然……我曾经在班上强调过这个问题，但是总有些学生依然我行我素”。为什么班主任已经在班级强调过的问题，部分学生依然不以为然？原因之一就是班主任缺乏对其他学生的激励，尤其是那些默默无闻的普通学生，但是在宿舍内务整理方面表现优秀的。班主任可以运用心理学上的社会性强化原理，在班上不断地对这部分学生给予表扬，强化班级学生良好的行为模式，并逐渐把违规学生引导到教育预设的良好方向上来。
班主任班级管理工作，只有“诛杀”，有可能会诱发师生之间的僵局，不利于班主任育人工作的开展。只有“赏小”，又容易让班规流于虚设，无人遵守。因此，恩威并施，以“诛杀”立威之余，勿忘记以“赏小”激励人心。
（作者单位：广东湛江市二中海东中学）