胡雪君
教师的素质与教育水平不仅决定着一个学校的教育质量，而且在一定程度上决定着区域人力资源的品质，甚至影响着国民经济的发展进程，关系到一个民族的未来。为了使一批年富力强的骨干教师能够脱颖而出，带动整个区域中小学教师队伍的建设，我们在新一轮课程改革的大背景下，结合本地经济和教育的发展实际，本着“立足现实、面向未来、着力培训、以点带面”的原则，开展了区级中小学美术骨干教师培训，并取得了一定的成效。
一、健全培训组织，设置培训内容
1．健全培训组织
(1)筹备阶段。中小学美术骨干班的实施方案、管理制度的制定，以及名额指标的分配、报名审核、推荐报批、下发文件、开办筹备等工作；聘请省特级教师、省教研员、市区名教师及区教研员为培训班指导教师；制定组班教师、实践导师职责方案；经费开支预算；落实后勤管理等。
(2)培训阶段。召开课题组成员会议，明确要求，明确任务，明确管理安排，明确责任；根据各培训模块的内容安排，有计划地开展各项培训活动。
(3)总结阶段。全面考核、发放结业证书；分析研究成效，撰写结题报告；编印《简报》；收集各类资料。
2．设置培训内容
为了加强中小学美术骨干教师培训的选择性、参与性、实践性和实效性，我们在培训课程、培训方式、培训管理与评价等方面进行了一些新的尝试与探索。培训前我们设计了“黄岩区中小学美术骨干教师培训班培训需求调查问卷”。根据学员对培训内容的需求，坚持以理论学习为导向，以课堂实践为主渠道，依据集中辅导与分散自学相结合，理论学习与教学实践相结合的原则，设置了培训内容。
二、培训的具体操作
1．技能培训
通过系统有序的学科技能培训，能建构和提高学科教师应有的操作技能。面对现代教学技术如何服务于教学、民间艺术如何与美术教学相结合等课改中的“教学困惑”，教师研训机构必须不断创新培训模式，直面教学实际问题，拓宽思路，大胆实践，挖掘当地资源优势，通过请进来走出去的办法，丰富培训内容，提高培训质量。
2．理论培训
为了提高培训质量，我们在充分调研的基础上，从培训内容、选聘教师等方面作了较为科学的安排，理论培训阶段，聘请了众多专家来给学员授课。
3．实践培训
为了提高学员的课堂教学能力，根据课程设置，在实践导师的带领下，骨干班学员开展了横跨小学低段到中学高段，内容从美术欣赏到造型运用，从设计应用到综合探索的呈现了美术教学全貌的课堂实践培训。
4．课题研究
教育科研能力是21世纪教师必备的素质之一，中小学骨干教师作为教师队伍的中坚力量不仅反映着教师的整体水平，还起着支撑、表率、指导的作用。有专家说：中小学骨干教师专业成长的生命力来自教育科研。为了让学员们获取一种教育思想，一种观察技术，一种思维方式，一种科研精神，让学员们能够将课题研究与课堂教学结合起来，牢固树立“科研兴教”的观念，培训期间，我们特地邀请了浙大博士、区教科所副所长、区教师进修学校副校长为学员做了“科研报告的撰写”“课题的立项与运行”“案例的开发与研究”等课题研究方面的指导。课余间，学员们纷纷投入了教科研活动，有的参与了本校现行课题的研究，有的学员尝试着独立主持了课题研究。此外，还邀请了区内科研专家对学员撰写的课题研究方案、教育教学论文等作了面对面的点评指导。学员在导师的指导下，普遍能够做到独立拟写科研报告，并能坚持撰写科研论文及案例分析，通过培训，他们的科研能力在提高，问题意识在增强，专业素养也在不断提升。
实践证明，教学和研究相结合，教学与反思相结合，能够促使教师不断更新教学观念、改善教学行为；帮助教师在实践中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升精神境界以及思维深度。
5．规范考核
对参训学员实现“十一个一”考核：一份个人专业发展规划；一份诊断课教学设计和一份提高课教学设计；～篇自我或同伴的课堂教学诊断分析报告；一则教学案例；一篇教学论文；一个课题研究方案；一份教学课件；一份教研组活动方案；三张美术作品；一份培训感言；一本培训记录。与此同时，对在培训中学习认真、教学水平有明显提高的学员授予“优秀学员”称号；对积极参与班级管理、热心班务工作的班委成员授予“优秀班干部”称号。培训结束后，颁发“中小学美术骨干教师区级培训结业证书”。
三、取得的成效与反思
纵观一年来的培训和对培训的行动研究，我们觉得理想的成效已初见端倪。在观念上跟踪了教育研究的前沿与动态；在内容上实现了具体化、形象化、生动化，具有很好的理论引领和实践指导意义；在方式方法上，专家介绍的教育教学方法都充分体现了借鉴性和仿效性。
1．多样的培训形式
包括理论传授——理论内化——理论转化为实践——理论创新等阶段。此次培训的重点是理论内化和理论转化为实践二个阶段。
2．丰富的培训内容
针对培训班学员在教学中存在的困惑，培训内容的选定兼顾了教师专业精神和校本培训能力，强调课堂教学能力（包括执教能力、研究课堂教学能力、信息技术运用能力），突出教材解读、有效教学设计、课堂语言魅力、技能培训等针对性强的内容，想方设法地邀请相关专家来讲学，请这方面有特长的老师来讲课。如：邀请省美术特级教师、省美术教研员、温岭市名师等专家来讲学。移师“剪纸之乡”进行纸艺培训，充分挖掘优质资源。
3．全程的培训管理
一是教师进修学校管理的全程性：训前、训中、训后诸方面的全程管理。二是实践导师负责制管理的全过程：导师从策划培训方案一直到后续跟进，全权负责学科骨干培训学员的实践全过程。三是学员的全程自主管理：每天的活动都让学员主持，每次活动后的新闻报道都是学员主动撰写，如：骨干班的课堂教学展示活动，“策划——组织——展示——研讨——后勤”，都是学员全程自主管理；美术作品的展板、简报的内容删选与版面设计、结业典礼上的才艺展示，都是学员分块负责落实，充分体现了本期培训班学员的组织协调能力。这套管理措施很有推广价值。
4．显著的培训成效
通过一年的尝试与实践，中小学美术骨干教师的教学理念发生了转变，教学技能得到了提升，科研意识也逐渐增强，初步达成了培训目标，取得了研究成效。
(1)教学观念的转变。多数学员在教学实践中改变了单一传授知识，老师讲、学生听的课堂教学模式。能够在教学中设计出适合学生身心发展的实践活动，实现了角色转变，成为学生学习的组织者、引导者、促进者。
(2)教学设计的转变。在研究中，教师能明确教学目标，把新课程理念有机贯穿在各环节中；能深入学生实际进行教学，充分发挥导学作用，从整体上把握教材，有的放矢地培养学生的综合素养。
(3)学科技能的提升。培训设置了素描、中国画、剪纸、课件制作等几项学科技能的培训。
通过几天的素描强化训练，学员们的造型能力得到了提升。中国画对于很多工艺类专业毕业的美术教师来说是个生疏的专业，此次培训在一定程度上弥补了他们专业上的不足。为更好地学习和传承民间剪纸艺术，此次培训移师“剪纸之乡”，让学员们在感受民间剪纸艺术的魅力与制作工艺的同时，更激发了他们学习民间艺术的热情。参观剪纸特色学校，让学员们找到了民间艺术与课堂教学结合的有效途径。优秀的教学课件能使美术课堂更高效。此次培训，学员还学到了更多的课件制作技巧。学员们把这些技巧运用到课堂中，取得了很好的教学效果。
(4)科研意识的增强。骨干班学员能在导师的指导下，撰写诊断课教学设计和提高课教学设计，每位学员都能独立拟写科研报告；能在行动中研究教学策略，把握学科本质，充分调动自身参与教育教学研究的热情。借助校本教研平台，学员在研究过程中大胆实践、注重积累和总结、认真反思并把通过研究获得的解决问题的策略加以提炼、整理，写出研究的心得体会，撰写教育叙事、教学论文及小专题讲座稿。
培训是短暂的，但它对每位学员精神领域的影响却是深远的。参训教师的进步是显著的，但分阶段集中培训，也有负效。培训结束后，教师缺少的是自身行动的跟进，参加培训时的一些想法和思考就难以落实到实践中。
（作者单位：浙江台州市黄岩区教师进修学校）