傅爱云
一、要准确把握课堂教学改革内涵
任何改革都是在一定的理念指导下进行的，显然，课堂教学改革是以新课程理念为指导，是探索落实新课程理念的过程。
课堂教学改革是新课程改革的一个组成部分。钟启泉说：“教育改革的核心在课程，课程改革的核心在课堂，课堂改革的核心在教师的专业发展。”这就充分地说明了新课程改革与课堂教学改革的关系。
课堂教学是学校教育的主阵地，课堂教学改革不只是教师教学方法的改革，它的内容很丰富，但概括起来主要有教师教学理念与方法的转变、学生学习方法的转变、学生良好（符合新课程理念的）学习习惯的养成、课堂教学管理的改革等。
课堂教学改革的根本目标是：通过改革，我们的课堂教学要达成三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观。具体而言，课堂教学既要努力让学生学好科学文化知识，还应追求学生的全面发展；不仅要为学生当前的升学服务，更要为学生的长远发展服务。课堂教学改革追求的是更高的教育理想。
课堂教学改革后，我们的课堂教学会有一个根本转变，从课堂教学流程上看，即要从“教——学——用”到“学——教（思或疑或问）——用”转变；从教师的教学方式上看，要从教师清楚讲授到教师引导学生学习转变；从学生的学习方式上看，要从教师讲学生听的学习方式到学生自主、合作、探究学习方式转变。
二、要提出一个课堂教学改革理念
在教师比较准确地把握了课堂教学改革的内涵的前提下，学校应根据教育发展的要求、学校的办学理念提炼出一个课堂教学改革理念。课堂教学改革理念，是教师课堂教学的灵魂、旗帜与具体的指导思想。
如，某校提出的“幸福课堂”教学理念，即学生全面、健康发展是幸福，教师勤奋、创新工作是幸福，校园和谐、充满活力与激情是幸福；某校提出的“人本健智教育大课堂”教学理念，即以师生健康发展为本，构建健康、智慧的教学方式，让每一个学生体健、心健、智健，让每一个教师激情、荣耀、幸福，努力构建有情趣、有活力、有思想的课堂。
对于课堂教学改革理念，这里讲的是在学校办学理念之下的提炼，不是随意的编撰。不是别人提出“435课堂教学”，我就提出“246课堂教学”，不是别人提出构建“灵动课堂”，我就提出构建“灵性课堂”。
课堂教学改革理念不能成为一句挂在嘴上的口号，或一段挂在墙上的标语，课堂教学理念要有内涵，全校师生要透彻理解把握，师生要能为实现教学理念而不断探索。
三、要建构一个新的课堂教学模式
提出学校的课堂教学改革理念，并不是实践层面上的改革，要落实学校的课堂教学改革理念，还要构建一个新的、承载着课堂教学改革理念的基本教学模式，并在学校统一推行这个基本教学模式。
改革后的课堂，要体现学生“自主、合作、探究”学习，要有学生自主学习、合作学习、展示交流等教学活动所以，新型的课堂教学基本模式一般由自主学习、合作探究、展示提升、当堂检测等环节构成。
当然，新的课堂教学模式只是一个基本的教学流程，基本的东西，在实际运用中，应有所变化。变化主要体现在两个方面：一方面是各个教学环节的容量可以不同。如，小学低年级的学生，自主、合作的能力弱，展示（表现）的欲望强，那么教师就少让学生自主、合作，而多为学生创造展示的活动，多给学生展示的机会。到了高中，学生的自主、合作、探究能力强了，而展示的欲望却弱了，那么教师就多让学生自主学习、合作学习、探究学习。另一方面是教学环节的活动程度应有所不同。如，小组合作学习，在小学低年级，合作学习的方式就可能只是以小组为单位来分解班级，小组内相互检查检查作业，相互督促学习，以小组的总成绩评价学生的学习成效等，目的是培养学生最基本的合作方法，培养学生的集体意识。到了九年级，学生各方面的能力已有很大提高，小组合作学习的要求就可以更细、更高，甚至可以要求学习小组分工合作完成一个问题的研究。
四、要掌握有效运用教学模式的技术
构建一个新的教学模式，并不是一件很困难的事，有效地运用教学模式，才不是一件简单的事。如，学生自主学习，就需要解决学生自主学习什么、如何自主学习、在什么时候什么地点自主学习等一系列问题。从我们的改革经验看，要有效运用新的教学模式，需要掌握以下四个方面的技术。
一是要掌握合作学习小组的建设技术。合作学习小组是学生“合作、探究”学习的组织基础。建设合作学习小组，首先要组建合作学习小组；其次要在这种组织形式的基础上，与学生一起探索合作学习方法，培养学生合作学习的习惯与能力；最后要管理小组合作学习，保障小组合作学习的有效进程。
二是要掌握导学案的设计技术。以前所说的教案，是教师如何讲好知识的一个方案。导学案是教师如何引导学生自主、合作、探究学习的方案，是学生自主、合作、探究学习的路线图。导学案的设计要体现文化知识学习与全面能力提高两条主线，要体现教师引导与学生自主学习两个过程。使用导学案时，可以师生人手一份，也可以只是教师拥有，教师通过小黑板、多媒体，网络等媒介给学生展示导学过程。
三是要掌握学生良好学习习惯的培养技术。学生良好（符合新课程理念的）学习习惯，是学生“自主、合作、探究”学习的支撑。也就是说，没有学生诸如自主、合作、倾听、质疑、总结、反思等习惯的养成，自主、合作、探究学习无法推行，导学案的使用不可能取得实效。课堂教学不可能实现所有良好习惯的养成。所以，学生良好习惯的培养，要有重点，有选择，要根据学生年龄特点、学习要求研究确定良好学习习惯的内容，再根据内容分阶段进行专题培训。
四是掌握管理课堂教学改革技术。课堂教学改革的管理，是高效落实学生“自主、合作、探究”学习的手段。开展任何一项改革，都必须对这项改革进行管理。管理课堂教学改革，首先要求学校管理团队要拿出决心，拿出魄力强力管理，其次要科学构建适应课堂教学改革的管理体系，不断完善管理措施，最后要要科学化、精细化管理课堂教学，保障每一项制度、每一项措施落实到位。
五、要为有效推进课堂教学改革提供保障
课堂教学改革尽管只是教学改革，但并不是只要教师努力工作就可以有效实现的。要有效推进课堂教学改革，需要学校构建一个完善的支持系统、一个保障系统。我们认为在课堂教学改革的保障系统中，以下三个方面的保障是非常重要的。
一是要构建一个责任感强，有顽强毅力与开拓精神的管理团队。
有人说，学校能不能进行课堂教学改革的关键是校长，但更关键的是学校是否拥有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。因为，在现有的学校人事管理模式中，单凭校长一己之力，很难改变一所学校，很难推行一项改革。
学校管理团队首先要有强烈的责任感。课堂教学改革是社会发展与教育发展的要求，不改革，我们的教学就不符合时代发展的要求，就不利于学生的健康成长。改革课堂教学，促进学校教育健康发展，是我们每一个教育人的使命。只有领导集体有了这样强烈的责任感，才可能去学习新思想、思考课堂，才能去构建课堂教学改革理念、把握课堂教学改革方法。其次管理团队要有顽强的毅力。改革会产生许多的问题与困难，不容置疑，改革需要学校管理者付出许多的努力与心血。如果管理团队没有顽强的毅力，管理者就会产生畏难情绪，就会退缩，遇到问题往往不是探求解决问题的方法，而是找客观理由回避改革。如，有人就总以教师素质差、或者班额大、或者低年级学生不懂事、或者教师待遇低、或者教师思想复杂、或者学校经费紧张等为由，不开展课堂教学改革。最后，管理团队要有开拓精神。改革艰难，面对艰难的唯一态度只能是寻找解决困难的方法（否则不能称之为改革）。在这样的一种改革要求之下，要下定决心开展改革、要克服困难，寻找方法实现改革，都需要管理团队有开拓精神。
考察那些课改样板学校，我们可以看到，这些学校都有一个责任感强、有顽强毅力与开拓精神的管理团队。
二是要全方位改革学校的其他工作。
课堂教学是学校的核心工作，但学校的其他工作，如，团队工作、教研工作、管理工作、后勤工作等都与课堂教学工作密不可分。如果改革课堂教学，只就教师的课堂教学方法进行改革，学校其他工作仍然按旧的方式运行，那么这些工作不仅难以促进课堂教学改革，而且会成为课堂教学改革的阻碍。所以说，尽管改革课堂教学，也会促进学校其它教育工作的改革，但主动、及时、全方位改革学校教育的其他工作，是有效推进课堂教学改革的重要保障。
三是要提供充裕的改革经费与周到后勤服务。
课堂教学改革需要培训教师，需要开发课程，需要评价与鼓励教师，这些都需要经费作为保障。如果学校只要求教师开展改革，却不提供改革经费，那这样的改革就会举步维艰，很可能轰轰烈烈开始，最终不了了之，甚至可以说，这样的改革是虚假的改革、是装腔作势的改革。同时，课堂教学改革不只是班主任的事，科任教师是课堂教学改革的主体，但是，教师的改革需要管理者、后勤工作者做好周到的服务工作。如班级文化建设，就不是班主任可以独立完成的，就需要学校统一规划，需要后勤处及时提供物质支持。
课堂教学改革要取得成效，不是一朝一夕的事，也不是轻而易举的事。那种跟风式、仅停留在模仿层面上的改革，不是真正意义上的改革。中小学要有效推进课堂教学改革，必须要有一个清晰的思路、科学的规划，要有决心、有信心、有方法，要不断总结、不断创新，要层层推进、步步深化。
（作者单位：湖南冷水江市教育科学研究所）