福建福清市城关小学 （350300） 何裕奋
《义务教育语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“自由表达，与人交流”这样简单朴素的道理，却被应试教育折腾得变了味，变了样。老师为了考试而教，学生为了考试而学，被考试浸泡久了，以为考试所需要的作文能力就是真正的作文能力。“自由表达，与人交流”的思想在功利因素的作用下被忽略了。我认为，作文教学最要紧的是摒弃应试体制的束缚，把自由写作的权利还给学生。
一、转变观念，给学生自由写作的权利
（一）给学生选择写作内容的自由
写作内容来源于生活，每个人的生活不尽相同，每个人笔下的生活也是不同的。老师不要以法官的眼光去审视学生作文的内容是否有意义，是否可以作为写作的题材。只要生活继续下去，学生就有倾吐的权利。“一件事，你知道得清楚的；一个道理，你明白得透彻的；一个意思，你思索得周到的；一种情感，你感受得真切的，这些都是你的源泉。”老师要时时鼓励学生这样选择写作内容。
（二）给学生表达情感的自由
教师指导学生写作时，应尽可能地给学生提供说真话、诉真情的条件，并引导学生想什么就说什么。生活是真实的，作文也应当是真实的。
浙江一位7岁学生的作文，获得了“冰心作文奖”一等奖：“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很温暖，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的感觉，就是一种想哭的感觉。”
这篇作文如“清水出芙蓉”，想念妈妈，这是自然之情；用自己的语言抒发，这是自然之性。即使有100条功利的理由，这样的自然法则也必须坚守，因为我们必须在儿童刚开始学习写作的时候，就让他们明白什么是写作，为什么要写作。教师要为儿童的写作创设一个自然情境，让写作在儿童的生活世界中来得合情合理，让写作在儿童的精神世界里显得顺理成章。
（三）给学生选择写作时间的自由
每周定期安排作文课，是不够科学的。叶老说：“咱们学习写作，也要像说话一样养成习惯，凡是需要写作的时候，就提笔写作。”我们应让学生养成“凡是需要写作的时候，就提笔写作”的良好习惯，同时给学生宽裕的时间写作，不要总是今天布置作文明天就交。要知道名篇佳作不是在考场上完成的。王勃的《滕王阁序》、朱自清的《荷瑭月色》是在课堂或考场上写出来的吗？
（四）给学生选择表达方式的自由
既然写作是表达情感的需要，是倾吐见闻的需要，可以随时写，可以自由写，那么一切都应该是自然的。生活的自然再现，情感的自然流露，应该如泉水汩汩地流注出来，而且是非常清澈的。那种热衷于写作技能的作文训练会让学生陷入新八股的窠臼，写出只有骨架而没有思想和灵魂的作文来。
二、创造条件，给自主写作提供动力
儿童畏惧写作，最根本的原因在于缺乏写作动力。写作前，儿童没有方向，不知道为何而写；没有对象，不清楚为谁而写；写作时，没有言语状态，不清楚该选择怎样的话语方式；写作后，没有交流的机制，无法体验到成就感。教师应当引领儿童回归写作的原点——语言交往。交往不仅能满足实际生活之需，而且能体现自我才能，实现自我价值，最大限度地展现人的思想才华、精神风貌和生命意义。可以说，交往是最持久的写作动力。交往的方式有很多，校刊、黑板报、网络等都是很好的交往平台。在实践中，我通过创刊办报、发表作文来调动孩子写作的兴趣，收到了很好的效果。具体操作流程如下：
1.每日手记。学生的生活很丰富，每天都有新的事情发生，如果我们不及时捕捉记录，那么丰富多彩的生活就如过眼云烟，稍纵即逝。因此，过完了一天的生活，就要对这一天的生活进行盘点，记录自己感受最深的事情，这就是每日手记。每日手记一天一次，白天来不及写的有价值的东西到晚上要一一记录，有话则长，无话则短。经常记录生活的点点滴滴会使自己的心灵敏感起来，不仅丰富了情思，锻炼了文笔，积累了材料，更养成了思考的习惯。
2.每周一稿。每周一稿就是通常说的周记，记录的内容是从每日手记中选的一个材料。选哪一个材料呢？如果你是读者你会喜欢每日手记中的哪一个内容呢？当然是与众不同的、独一无二的内容。不管怎样，材料要真实、有趣、新颖。学生写成后在周一早上把稿件投到《作文新周刊》编辑部——语文老师那儿，等待录用。学生写得很带劲，因为他们都盼望着自己的作品能发表。
3.选稿。每周一上午安排班级小编辑选稿，下午向学生宣布当周《作文新周刊》的录用稿件，稿件会被盖上“初稿录用章”。周一初选2/3的稿件，周二则根据学生的修改质量和修改态度再录用一些稿件（约15篇）。其余没被录用的稿件，可以选其中的一两个精彩句子，发在《作文新周报》的“佳句精选”上，尽可能让学生享受到发表带来的荣耀。
4.读周刊，评佳作。周刊排版开印后，周五分发，人手一份，学生周六、周日在家可以和家人一起阅读，选出自己最喜欢的5篇习作，参加下周作文讲评课上的评选活动。由于稿件的内容来自学生真实的故事，学生喜欢读，在读中产生情感共鸣，激发了表达的欲望。
《作文新周报》为学生提供了一个交流展示的平台，在这样一个自由交流的环境中，写作没有人为的束缚，最重要的是学生明白了写作的意义在于自由表达和与人交流。同时，交往的过程锻炼了他们写作的思维和能力，为培养未来有写作意识、写作责任的“写作人”打好了底色。
三、有效讲评，给自主写作养分
自主写作提倡的是先作再评，这符合作文教学先学后教、以学定教、顺学而教的原则。教师要敏锐地捕捉学生作文中的普遍性问题，如对话、动作、心理等细节描写不具体、不生动等问题，进行有针对性的指导、训练。以语言描写的训练为例，讲评课安排了以下几个环节。
1.佳句欣赏。习作讲评课从欣赏开始，欣赏的内容主要是好标题和好句子。因为好标题、好句子努力一下都能做到，容易让人获得成就感。如欣赏对话描写精彩的提示语：（1）“‘天啊！’朱昊大惊失色地叫了起来，‘骏飞带打火机！’大家像发现新大陆似的走了过去，想看看到底发生了什么事。”（2）“‘什么？你……你……’老爸脸色通红，紧握双拳，喘着粗气，眼睛里充满了愤怒的光芒，像要把我吞了似的。他吼道：‘去，拿你哥的考卷，抄一遍，其他的功课不能撇下！’”提示语中带动作、表情，这样的说话句获得了大家的阵阵掌声，说话句写不好的学生也从中受到了启发。
2.集中挑刺。教师从《作文新周刊》上归纳出班级学生作文中普遍存在的“重复病”、“说病”、“心想病”、材料搭配缺乏内在联系等常见病。如：“下午考试时，试卷上竟然出现了和老师说的一样的题目。我想，幸好上午听了老师的讲解，不然这一次就考砸了。”“我听到这些话，难受极了，心想：他们为什么要这么说我呢？体形又不是我能决定的。”这些句子都得了“心想病”，老师让学生删去“心想”再读一读。去掉“心想”后，语言更简洁了。这是学生习作中普遍存在的问题，集中起来挑刺，学生印象深刻，在以后的写作中会更加注意这方面的问题。
3.定点训练。学生的习作有问题，不能指望有一剂良方包治百病，也不能眉毛胡子一把抓全面训练，要抓住突出的问题，有针对性地训练。例如，一个同学写第一次刷鞋的片段：“我把球鞋泡在水里，过了几分钟才开始刷鞋。要刷鞋了，我不知道家里的刷子放在哪里，我一会儿找刷子，一会儿找肥皂，一会儿问妈妈先刷鞋面还是鞋里，一会儿又问妈妈怎么洗鞋带。妈妈说我真烦，说看我刷鞋比她自己刷鞋还吃力。”
上述片段反映了学生普遍存在的问题：不懂得通过对话来展开故事情节。要救活这段话就要让文中人物开口说话。“我”不会洗，问妈妈，妈妈嫌“我”烦，会说什么呢？在我的启发下，学生运用对话展开情节。请看修改后的片段：
“我把球鞋泡在水里，过了几分钟才开始刷鞋。我一看水池里没有刷子，就高声喊起来：‘妈妈，刷子放在哪里？’
‘在水管旁边。’妈妈在里屋回答。
‘妈妈，怎么没有肥皂？’
‘你没看见在窗台上吗？’
‘妈妈，先刷鞋面还是鞋里？’
‘你自己想想！’妈妈有点不耐烦了。
‘妈妈，鞋带要解下来吗？’
‘唉，真是！你说呢？’妈妈没好气地嚷。
我见妈妈没有正面回答，就跑过去盯着她说：‘妈，快告诉我啊！’
‘哎呀！看你刷一双鞋，比我自己刷十双鞋还累！’”
前后两个片段一比较，一个枯燥，一个生动；一个笼统，一个具体。改后的片段以对话展开情节，形象而具体地描写了一个不会做事，但想自己做事的孩子的天真烂漫。
先作再评，以写定教，以学生习作中存在的共性问题为讲评内容，以“欣赏佳句——集中挑刺——定点训练”的方法训练，意在先肯定学生的优点，再指出不足，进行有针对性的训练。一课抓一个训练点，一学期，一学年，小步走，不停步，跬步也能至千里。
（责编 莫彩凤）