问题是阅读教学的重要组成部分，一个能统整教学目标，体现关键技能、核心知识、情感态度与教学重点难点等的问题往往被称为“核心问题”。我们认为，阅读教学中的核心问题应该具有这样一些特点：首先是具有统整性，它统整阅读教学目标、统整阅读教学任务、统整阅读教学策略，课堂的每一个阅读实践活动的展开最终都指向核心问题是否有效解决；其次是具有指向性，核心问题是“牵一发而动全身”的问题，它一旦确立，实际上预示了一系列阅读学习活动的发展方向；第三是具有探究性，核心问题能引领阅读实践、知识积累和问题解决，需要师生着力去探究，能促进学生的深度解读、个性感悟和有效理解。那么，如何较好地设计阅读教学的核心问题呢？笔者认为，儿童是阅读教学的主体，我们理应站在儿童的立场来设计。
一、善于从学生的已有经验出发设计核心问题
美国教育学家萨其曼曾指出“适合探究的问题必须是一个需要学生进行解释并且能够为学生所解释的问题”，这就是说，阅读教学中提出的核心问题不能脱离儿童现有的经验和知识水平。任何人总是基于生活经验形成许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。儿童正是拥有这种“既知”和“现有经验”走进阅读课堂的。因此，教师在创设问题情境、设计核心问题的过程中，要善于从学生的实际世界和已有经验出发，积极打开学生的思想。如教学《为人民服务》一课，笔者引导学生交流：在当下，你认为哪些行为是“为人民服务”？在我们学过的课文里，李大钊、郝副营长、周总理的为人民服务体现为什么？在本文中，张思德的为人民服务体现为什么？毛主席所说的为人民服务又是指什么？这样的引导与学生实际生活、所学知识等已有经验紧密联系，学生对核心问题“怎样理解为人民服务”有了水到渠成的体会，知道“为人民服务”在不同时代有不同的内涵，不同的人有不同的诠释。
二、立足学生的最近发展区设计核心问题
维果茨基的最近发展区理论认为，在儿童的现有水平与可能水平之间设计教学最容易使学生获得成功。因此阅读教学中的核心问题也最好在这个区域中进行设计，不能太容易，没有思维力度，也不能难度太大，超越学生的解决能力，要让学生跳一跳能摘到桃子。例如教学《观潮》一课，确定研讨的核心问题是“引导学生体会潮水的奇特”，为了让学生更好地领悟，我们设计了有坡度的问题，一问：“课文始终围绕哪一个字来写？请找出来并说说理由。”学生通过阅读文本，交流思考，能找出中心字——“奇”。二问：“这钱塘江大潮的‘奇’表现在哪些方面？”学生通过细读课文，热烈讨论，最后归纳出“潮前境奇”“潮来形奇”“潮去景奇”这三方面的奇特景象。三问：“大潮哪个时候最吸引你？”鼓励学生挑选体会最深、最能显示自己才能的那一点进行交流。这样层层深入，学生在充分阅读、深入交流的基础上，能有效解决问题，获得生动而翔实的阅读体验。
三、基于学生积极投入的文本内容设计核心问题
学生是否愿意投入并浸润其中，是阅读教学效益提升的重要一环。教师可尝试抓住某些能促进学生积极投入的文本语言，设计成核心问题来引领学生进行探究。如在教学《最大的“书”》一课时，笔者打破了按课文顺序教学的框架，在课文的最后部分拎出“刨根问底”这个词语，始终围绕“刨根问底”一词展开教学。因为二年级的学生本身也喜欢刨根问底，对课文中川川的行为非常感兴趣，笔者就先让学生理解“刨根问底”这个词的意思；然后以“川川怎样刨根问底”让学生找出6个问句，在指导朗读的基础上，引导学生到文中寻找答案，研读有关的重要句子；最后也是以“刨根问底”这个词结课，在欣赏了一些神奇的岩石图片后，让学生也来“刨根问底”。学生在趣味盎然的氛围中探究问题，同时也激发起了探索大自然奥秘的无限兴趣。
四、寻找“能奋力搅动学生思维”的着力点设计核心问题
从某种意义上说，学习更本质的含义在于学会思考，阅读活动如果能将思考与熏陶结合起来，那样的活动必定有极佳的效果。事实上，我们所执行或展开的阅读教学活动大多是在思维的进程中推进的。对学生而言，要读懂一篇文章，读懂一段话，就必须动用大脑进行思考。如果提出的核心问题是学生没想到或者是不明白的，那么他们就会主动地去思考。如教学《赵州桥》一课，笔者先让学生欣赏一些现代化大桥的精美图片，然后出示赵州桥的图片，让学生诚实地回答这里面最不美的是哪座桥。学生当然会说，赵州桥最不美。此时笔者提出核心问题：既然赵州桥这么一般般，可是编教材的老师却将有关它的文章编入课本非要咱们来学，而且课文中还说它是“世界闻名”，究竟什么原因使它这么有名呢？学生的好奇心被激发起来，一探究竟的欲望也非常强烈了。
另外，能引起学生争辩的问题也有助于学生思考，学生在激烈争论的过程中能不断寻找证据，能充分思索他人观点的优劣，也能不断修正自己的想法，所谓“理越辩越明”。如教学《熟能生巧》时，就可以设计争论性核心问题：对于武士和卖油翁，你更佩服谁的本领?请以课文为依据，说说你的理由。学生会在与文本的深入接触中找出理由说服对方，也在一次次的交锋中越来越深刻地感受到“熟练才能生巧”的道理。
五、挖掘拨动学生情感之弦的共鸣点设计核心问题
文童是作者情到深处的倾诉与独白，是用文字构筑的心灵与思想。这些优美文字背后蕴藏的情感能量足以感动每一个孩子，使他们与作者缩短距离，感受作者独特的内心世界，同时也能不断丰富自己的情感世界。这种情感的激扬可来自于文本意境的有效渲染，如教学《跨越海峡的生命桥》时，教师可声情并茂地向学生讲述一个感人的故事：1999年9月22日，在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地等待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；而此时在台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取台湾青年的骨髓，他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出……这样的讲述，这样的环境，这样的渲染衬托，使学生对小钱的关怀与同情之心被唤醒。随后教师提出核心问题——为什么要把这说成是一座跨越海峡的生命桥？学生就很自然地接受了，也很愿意通过自己的努力去解决它。
这种情感的激扬也可以来自于对文本内容的深入解读，如教学《那片绿绿的爬山虎》，笔者引导学生研读描写爬山虎的句子，体会每次写爬山虎都跟叶老有关，通过资料的补充引导学生感受叶老对“我”的关爱及“那片绿绿的爬山虎”带给“我”一生的影响，然后引读课题：
当肖复兴的第一本作品集出版时，他忘不了叶老先生对他的教诲，也忘不了——（生齐读：那片绿绿的爬山虎。）
当肖复兴的第一部作品获得大奖，他再次想起叶老先生对他的教诲，眼前又再次浮现——（生齐读：那片绿绿的爬山虎。）
1988年，叶老先生永远离开了我们。1992年，时年45岁的肖复兴提笔写下这篇文章，往事历历在目，他满怀深情地写下课题——（生齐读：那片绿绿的爬山虎。）
那片绿绿的爬山虎总是那么绿着，绿在他的生命中。那份情浓缩成一声深情的感激，浓缩成一份永远抹不去的回忆——（生齐读：那片绿绿的爬山虎。）
在这样的反复引读中，学生明白了课文以“爬山虎”为题，就是要借这绿绿的、永远充满生机和活力的爬山虎来赞美认真、平和、亲切、质朴，人品和文品堪称楷模的叶老先生。
六、注重学生主题阅读活动的展开处设计核心问题
阅读活动是儿童语文学习的主要内容和方式，也是整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标最有效的载体，儿童阅读实际上是在经历一个个主题阅读活动的过程中完成的，离开了活动，儿童阅读便无从谈起。主题阅读活动一般由教师在备课时预先设计好，也可在教学过程中，在学生的参与下，特别是在考虑学生意愿及擅长的前提下，师生共同生成与设计。
如在《比金钱更重要》教学中，我们确定的核心问题是“通过阅读，体会到诚实和信任比金钱更重要”。为了解决这个问题，笔者设计了如下三个主题阅读活动：(1)做做小交警，创设当小交警的情境，让学生结合已有经验，并从文本中获得信息，充分阐述理由，充分调动学生兴趣，在对比中感受到“我”的品德。(2)写写留言条，既是学生对课文语言的再创造，又巩固了留言条这一应用文的写法，更重要的是，在读、写、争辩的过程中，进一步体味“我”的人品，逐步形成积极的人生态度。(3)读读对话，让学生领悟作者所寄寓的深情，进一步感受人物的人格魅力。这三个活动既是学生感兴趣的，又能够很好地与文章主题结合在一起，在经历了做、写、读三个连续的主题阅读活动后，学生能体会到“人和人之间还有比金钱更重要的东西。你给我留下了诚实和信任，这比金钱更重要”的文章主旨。
需要指出的是，核心问题的设计有很多策略，我们绝不能坐井观天、墨守成规。但不管哪一种策略，我们始终要坚守儿童的立场，始终要以儿童的眼光和思维来看待阅读文本，来创意阅读活动，来推进阅读过程。如此，他们的阅读体验才会生动和丰厚起来。
（浙江省富阳市实验小学311400）