摘 要：在教学中，教与学是相互交融的，相互促进，互为提高。对于小学语文，由于学生的年龄较低，语文学科的资源广泛性很强，往往学生对学法是陌生的，或者没感知，探究学习方法，让师生能在“教”和“学”中掌握尺度，能逐步提高语文学习能力。从师生互动学法、情境学法、预习学法、阅读学法几方面进行阐述。
关键词：师生互动；感知；阅读；情境；个性预习
一、师生互动，让“学”从知识到能力
1.让互动对象更全面，参与面更大
传统课堂，教师讲授，学生听讲是传统的教学模式，但也有师生互动环节，如提问、朗读等，所以，师生互动并非新鲜事物，但互动的频度、互动的方式、互动的对象如何，是现代教育的方向。在语文教学中，互动环节还是比较多的，但从互动的对象上来看，教师的选择存在着差异，教师与学生干部的互动明显多于非学生干部的交往。而语文能力较强的学生与教师互动的机会要明显多于普通学生，这明显是个偏激的做法，因为整个课堂，大家是平等的，互动是教学集体的事情，语文的素养不仅表现在字词句的掌握，更是一个人整体素质的体现，很多学生有很大的开发潜质，需要在师生的互动中找到突破点。教师要引导那些开始不愿意参与互动的学生融入课堂，比如找他们领读，优先向他们提问，作文课中有机会把他们的作文作为范文讲解等，都可以鼓励那些学生进行师生互动，激发他们的学习积极性。
2.采用多种互动方式，让课堂更生动
语文课本身就是一个充满人文色彩的课程，应该成为饱含情感、凝聚欢乐的45分钟。其实老师的一个笑脸，教师喊学生一次名字，学生一段大声的朗读，师生小小的游戏都能唤起学生的好学之情，也能提高这些课的学习效率。如何让学生积极参与互动，如何提高互动效率，教师必须引导设计更多的互动形式。一是巧妙的课堂复习提问：针对上节学过的知识回顾，巧妙设计提问，环环相扣，并引发学生争先恐后的回答。如“请大家回忆上节课中自己记住了几个课文中的词，并用词造句”。这样的形式比较新颖，又灵活生动。二是快速阅读分析，教师可以拿出一个陌生的小文章，先让大家快速浏览，然后逐段让不同学生朗读、分析，教师请其他学生更正，最后教师给出正确答案。这样的互动环节紧凑，充满悬念，引发注意力，达到全体互动，效果良好。
二、情境学习，提高综合感知能力
1.语文情境学法有着独特的意义
一是科学的整合作用，知识往往是一个个零散的知识点，比如一篇课文会体现字词句，思想情感等，这些语文素养都是单独存在的，需要学生用不同方式去理解和掌握。而情境课程则是把知识隐性地包含在情境中，并利用很自然的形式进行相关的能力训练，启迪智慧情感，所以效率大大提升。二是熏陶的作用，情境有着对学生潜移默化的熏陶或陶冶作用。我们设计每个情境都要有一个主题作为突破口，而能力和感情的升华则是最高境界。比如我们进行一次课文朗读，选一篇文字优美的和一篇寓意深刻的，会给学生不同的语文素养感触，从语言魅力，到情感激发，这都能对学生的一生有很大意义。三是激励的作用，教育讲究“爱生乐教”。教师教授要以真挚的情意，全身心的爱，投入学生。学生在情境中，在教师的激励下，会以积极欢快的情绪对待学习，产生情感，并且这种教育是终生的，也是持续的。
2.巧用情境三个环节，促进学生“学”“境”统一
每个情境基本都有三个环节，既情境前、情境中、情境后，教师利用好这三个环节，分头辅导，适时引导就会让情境发挥更好的作用。情境前，教师要做好学生的思想引导，注意事项，如在进行片段语言训练时，要给学生留一些思考问题，多问几个为什么，多几个学习预期，如“在这个片段中，你会学到哪些新词，哪些精彩片段，请记住”，学生就会在情境过程中，特意留心，针对性学习。在情境过程中，教师要注意情境的导向，如在学习《天上的街市》一节时，可以让学生深情读诗，教师让其他学生点评，指出学生的感情与作品中心思想的吻合度，让大家在情境中领悟课文思想内容。在情境后，很多学生往往以为完成了学习任务，其实，很多总结和反馈非常重要，教师要引导学生，通过这样的情境，学到了什么，感悟是什么，给大家遐想的余地。这样的“境”与“学”的完美结合，让情境学法充满可操作性和高效性，是教与学的最高境界。
三、个性预习，学习事半功倍
1.课文分析法
这主要是针对记叙文的预习。小学生在学习记叙文时，重点就是分析文章的结构和行文方法，如果解决了这个问题，课堂的课文分析就迎刃而解。所以，教师在课前可以指导学生进行“四素六言”预习，即让他们在课文中找出记叙文的“什么时间、什么地点、什么人，做了什么事”“四素”和课文中记叙和描写时涉及的动作、听觉、视觉、感觉、思念和言语行为等六方面，也就是“六言”，并加以理解。这样的要求结构简单，思路清晰，效果明显。
2.提前感受法
现在的小学课文除了文学性的，还涉及常识性的课文，尤其一些理论性强、抽象的事物，学生突然理解起来会措手不及，影响课堂进程和效果。对于这样的问题，教师可以让学生预习时感受相关事物，如，在学习《太空生活趣事多》《农业的变化真大》等课文时，教师可以布置给学生一些活动，如查看网络，参观博物馆，或指定书目阅读，学习《皮球浮上来了》这样的课文甚至可以让学生动手做一些小实验，先搞明白了自然科学知识，才能进行语文专业教学。
四、阅读学法，效能循序渐进
阅读既是语文教学的能力培养方向，也是学习方法。其中阅读学法已经被广大师生认可，正加大力度广度，充分发挥其学习效力。
1.明确阅读目标，有的放矢
阅读的益处虽然是其义自见，但对小学生来讲，开始并不能明确阅读的学习意义，很可能是出于兴趣而阅读，或者是因阅读而阅读，所以，这样的阅读不算是学法，只能是一种普通行为。因此，需要教师正确地引导，比如提示学生要从阅读中提炼出字词，写作手法，文章背景，中心思想等，带着这样的任务去阅读，阅读的学习效能会大增。
2.注重在阅读中形成语言能力
这样的阅读不是将学习任务放在一篇课文中，而是通过阅读积累，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中领悟语言的魅力，感知阅读学法对语文水平提高的帮助。具体的内容包括语言训练，如对词句的熟悉和初步使用，对语言的感知和领悟，对语言与文学作品的融合的理解等。另外就是通过阅读提高习作水平，不管是文章结构，还是语言习惯，都可以在不断的阅读中得到提高，这就是写作的重要部分。
3.利用课外阅读，拔高学习
如果想提高语文能力，仅仅限制在课文的阅读是远远不够的，一定要引导学生加大课外阅读量，广泛阅读，让阅读面更宽泛。这样的学法是一种拔高，不仅是语文学习，还超越了学科本身，极大地扩大了知识面，提高了语言驾驭能力，形成了终身教育的态势。在对学生的指导中，注意从兴趣培养开始，阅读面要逐步提升，不能急于求成，另外，要帮助学生选择读物，矫正不良阅读习惯，让学生慢慢进入阅读的自觉状态。
语文的学法是多种多样的，对于小学语文要特别注重教师的积极引导，也要重点研究孩子的心理活动，科学地把教材、学生、外部教学资源整合起来，从而提高学习效率。
参考文献：
[1]李江敏.提高小学语文教学的策略与方法[M].广东教育出版社，2011-04.
[2]白继峰.小学语文教学指导汇编[M].中国和平出版社，2012-05.
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