江苏太仓市科教新城实验小学 曹丽萍
［摘 要］精致语文课堂教学追求优质高效的教学目标。要达成这一目标，教师必须具有目标优化、方法优化和过程优化的意识。目标优化是成就好课的核心素，决定课堂让学生学什么；方法优化是成就好课的关键操作，确定课堂上学生怎么学；过程优化是成就好课的现场工夫，是课堂教师教学能力的体现。
［关键词］优化意识 目标 方法 过程
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-007
精致语文课堂教学追求优质、高效的目标。要达成这一目标，教师必须具有以下三大优化意识。
一、目标优化：成就好课的核心要素
这里的目标指的是一堂课的教学目标。教学目标具有定向性，决定这节课教师要让学生学什么，要把学生带往哪里，所以教师要慎重考虑。教学目标的设定要基于课标的年段教学目标，基于教材，基于学生。它突显以下几个特性。
（一）鲜明的文体性
精致语文教学特别强调：一节课的目标要“明”，即鲜明地体现语文的课程性质，尤其是文本的文体性质。记叙文、说明文、议论文、诗歌、散文……不同的文体有不同的学习要求。比如，说理文要教什么？一是教学生准确地把握说理文的“三要素”——论点、论据、论证；二是教学生怎样说理，弄清说的是什么理，如何来说理的，习得说理的智慧。那说明文教什么？一是教学生弄清作者说了事物的哪几个方面，二是了解作者运用了哪些说明方法，其作用是什么。如，《麋鹿》第二课时，我将教学目标设定为：（１）了解并讲述麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历；（２）学习本文的说明方法，体会其作用；（３）体会保护野生动物的重要性，增强保护野生动物的意识。第一个目标指向知识与能力，第二个目标指向文本的写作方法，第三个目标指向情感态度与价值观。这样的目标指向明确，突显了文体特征。
（二）清晰的序列性
精致语文教学认为：一节课的目标，要在整个小学阶段目标的基础上构建，突出不同年段的侧重点，体现一个延伸发展的序列性。比如，说理性课文，从整个小学阶段来看，不同的年级有不同的目标。四年级的《说勤奋》是苏教版第一篇说理性课文，其目标定位为明白议论文的基本特点，了解事例的典型性；到五年级出现《滴水穿石的启示》《谈礼貌》，其目标定位为在了解事例的典型性、全面性的基础上，学习列举事例的语言要精要；到六年级《学与问》，其目标定位为学习事例论证与道理论证的方法。年段目标定位应该有序列性，这样教学就更有效度、深度，学生的语文学习将建构在一个更为广阔的平台上，有利于促进学生的成长。
（三）精简的适量性
精致语文教学强调课堂教学的目标要“精”。其实，４０分钟内所能够达成的目标是极其有限的。因此，我们不能贪多求全，一般在两到三项目标为宜。目标设定太多，导致这里要讲，那里要讲，蜻蜓点水，看似什么都学了，其实只是走过场，什么都学不到位。教师要精选重点目标，渗透到位。如，一个教师教学《沙漠中的绿洲》，设定了这样的目标：
１．用对比法让学生感受沙漠与绿洲的不同，说出不同的感受，读出不同的情感。
２．理解“纵横交错”，品味“洗脸”、三个“更”等词语的意蕴。
３．培养学生的提问意识，并进行小组合作学习。
４．学习直接描写与间接描写的写作方法。
５．读写迁移，训练写话。
６．借助课文的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的感情。
这样的目标过多，最后教学时导致时间不够，重要的目标也没有足够的时间来达成的后果，课堂显得低效。
二、方法优化：成就好课的关键操作
目标的设定，明确了“去哪里”，那么“怎么去”呢？这就需要教师选择合适的教学方法。我们常说：教学有法，教无定法。在精致语文教学中，要达到教学方法的最优化，可以从以下几个维度着手。
（一）教学主线的提挈
教学一篇课文，教师要深入研读，把握文本的主旨，抓住文本的中心句，并以此为教学主线，提纲挈领，使课堂有“一线串珠”之感。如，《安塞腰鼓》一文中，“好一个安塞腰鼓”一句在文中出现了四次，很明显地体现了文本的结构特点。教学时，抓住这句话，从四个方面引导学生层层深入地感悟安塞腰鼓的“好”，就显得层次分明又主线清晰。
（二）教学程序的安排
教学过程要有一条路径，即教路。一般的教路有两种——变序和顺序。有的教师喜欢用直线型的顺序法，顺着文本的内容一步步往下教；有的教师喜欢用变序法，对文本内容加以重新的整合、组块，打乱原有的顺序。不管采用哪种方式，只要得当、适用就行。比如，《颐和园》一文，是一篇游记，全文最大的特点就是按移步换景的游览顺序来写颐和园的美丽景色。一个教师在课一开始就把这一特点揭示出来，然后带领学生一一深入赏读；而另一个教师则在课的结尾作总结揭示，告诉学生像作者这样从一个景点到另一个景点、从一个地方到另一个地方的描写手法叫“移步换景”。两种方法都可以，只要有效就行。
（三）教学内容的遴选
有了“线”，还要有“珠”。这“珠”就是教师精心遴选的教学内容，如某些具体的教学点、生发点，指向关键词句的品读点，说话写话的训练点，作者写作方法的感悟点等。如，《安塞腰鼓》一课，围绕中心句，重点品读“骤雨一样……”等句子，感悟作者运用排比、比喻等修辞手法以及极具节奏感、动感的语言特色；品读“生命的存在……”一句，感悟安塞腰鼓所折射的高原人燃烧的生命伟力、精神伟力。同时，每个层次里设计“好一个 的安塞腰鼓”的说话点，让学生捕捉文本中词语或选择自己的语言来赞美安塞腰鼓。这一颗颗“珠”紧扣中心又各有价值。
（四）教学问题的设计
问题的设计很重要，它决定着教学的成效。首先，教师要深入研读文本，把握“根问题”“主问题”，不要“碎问”。利用“主问题”一线串珠地整体带动课文的理解品读，引发学生思考、讨论、理解、品析，形成学生长时间的深层次的课堂学习活动。其次，问题的指向要清晰，不要“胡问”。所提出的问题，不要让学生找不着思维的方向，兜兜绕绕始终到达不到教师的目的。第三，问题要有思维含量，不要“浅问”。所提出的问题要能触动学生的思维神经，引导学生深度思考，激活、绽放学生的深层智慧。
三、过程优化：成就好课的现场工夫
目标、方法的预设是前置的、静态的，课堂上的演绎、生成才是即时的、动态的。教学过程实施得怎样，达到什么程度，取得什么效果，决定于教师的教学功力。精致语文课堂中的“精致”是动态的精致，是一种优化教学的过程。我们可以从以下几个方面加以优化教学过程。
（一）优化师生关系
教学过程中，建立平等、民主、和谐的师生关系，营造宽松、愉悦的学习氛围，进行润泽、交融的师生对话，是提高教学有效性的关键。它可以提高学生的学习积极性，激活学生的创造力、想象力，促进学生思维的碰撞与交流。首先，教师要有鲜明的儿童立场，明确儿童的主体地位，尊重学生，倾听学生的表达，让学生敢想敢说，由行为的自然、自如到精神的自由，渐次提升，充分释放儿童的天性。这样的课充满儿童味，情趣盎然，生机勃勃。其次，教师要发挥好主导的作用，用真诚的目光、亲切的话语、信任的态度对待学生、鼓励学生；用智慧引导学生，让学生始终处在一种发展的状态，感受成长的愉悦。
（二）优化教师语言
苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”在精致语文教学中，教师的语言首先要“精”，导语、过渡语、总结语要精简、凝练，不能喋喋不休；其次要“准”，表述语准确、规范，不能违反科学性，评价语要适切，要发挥评价的作用；第三要有“情”，即语言要有情感色彩，或生动优美，或幽默风趣，吸引学生，减少学生的疲劳感，激发学生的兴趣，活跃课堂的气氛。
（三）优化师生对话
以“对话”为主要状态的阅读教学，教师要用智慧驾驭好参差不齐、瞬息万变的学情，调控好对话的质量，使之最优化。
１．顺应学生思维适切追问。对话过程中经常需要追问。教师要认真倾听学生的发言，尽可能地顺应学生的思维进行适切的追问，不要强加自己的主观思维给学生。只有这样才能激发学生的学习兴趣，突显学生的主体地位。如，一位教师在教学《清平乐 村居》时，她问学生：“这对老夫妇正在快乐地聊天，三个儿子在干什么呢？”一个学生信心满满地回答：“大儿子在锄豆。”“哦？把辛辛苦苦种出来的豆锄掉？”教师的一个反问一下子把这个学生问糊涂了：词中不是有“大儿锄豆溪东”吗？教师的意图是要让学生理解这里的“锄豆”意思——不是指把豆苗像杂草一样锄掉，而是指把豆田里的杂草锄掉。如果她这样追问：“知道‘锄豆’在这里是什么意思吗？”学生就能进一步解释，这样的效果就会截然不同。
２．顺应学生思维深度追问。对话过程中，教师不要浅尝辄止，要沿着学生的思维，把对话自然、巧妙地引向深处，以丰富对话内涵，使之具有一定的厚度、深度。如，在课前交流环节，我让学生夸夸家乡苏州。一个学生说道：“苏州有枫桥、寒山寺。”顺着这个话题，我问：“枫桥、寒山寺，让你想到了哪位诗人，哪一首古诗？”学生马上背起了《枫桥夜泊》。我随之以诗意的语言总结：“枫桥、寒山寺，悠悠流淌着张继千年的愁。一个地方，沉睡着一个故事、一首名诗、一个诗人，这就是苏州独有的文化底蕴。”这样的美好开场温热了整堂课。
３．顺应学生思维转向追问。在对话过程中，常常出现学生的思维偏离教师预设的方向的现象。这时，教师就要跳出自己的思维，转换问题的方向，进行引导、点拨。如，教学《安塞腰鼓》时，我引导学生品读语段——“愈捶愈烈！痛苦和欢乐，现实和梦幻，摆脱和追求，都在舞姿和鼓点中，交织！旋转！凝聚！升华！”我问学生：“这段话中连续用了五个感叹号，看看你从这五个感叹号中体会到了什么？”一个学生说：“我感受到了鼓声的变化多端。”这段话明明是写舞姿的，怎么说到鼓声上去？预设的思维定势让我顿到意外。我琢磨了一会儿，然后追问：“从哪读出来的？”他说：“从‘愈捶愈烈’ ‘鼓点’‘交织！旋转！凝聚！升华！’这些词句中感受到的。”有道理，我当即表扬：“你的心是一只灵敏的耳朵，听出了鼓声的急剧变化。”学生得到赏识，脸上绽放出喜悦的笑容。
（责编 韦雄）