江苏太仓市沙溪镇第一小学（215400） 任春
［摘 要］受传统文化的影响，学生的说话能力培养没有得到应有的重视。在课堂教学中，教师应通过各种方式，培养学生言语贮存能力、组织能力和表达能力，使学生在短时间内准确、严密、得体、有条理地说一段完整的话。这样培养学生的说话技巧，不断提升学生的说话能力。
［关键词］精致语文 说话能力 培养
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-015
众所周知，说话的过程就是将内部语言借助于词语，按一定的语法结构快速地转换为外部语言的过程。在精致语文教学中，不仅关注“说什么”，更关注“怎么说”，就是在即时表达的情况下，在最短的时间内准确、严密、得体、有条理地说整段的话，而且要说得富有感染力。语文新课标指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，即学生听、说、读、写的能力。要提高学生的语文能力，听说读写必须一起抓。然而，由于受我国几千年来传统社会文化的影响，“沉默寡言”被认为是美德，受到称颂；“能说会道”被视为“油嘴滑舌”，受到鄙视。再加上语文课程评价体系的原因，造成课堂教学忽视说话能力的培养，忽略对学生“说什么，怎么说”的训练，学生当然就不会“说”。下面就谈谈如何对学生的说话能力进行细致而全面的培养。
一、通过炼词炼句的指导，培养学生言语贮存能力
说话受时间的限制，必须快速地选择适当的语言表达思想，又因为“说出去的话，泼出去的水”，是已经完成的形式，不能像写文章那样再做修改，因此，要求具有丰富的词语储备，熟练运用语言法则的能力，即为言语贮存能力，否则就没有表达的物质基础，词不达意。
（一）炼词——丰富语言的储备
“说话”要求在现想现说的情况下，以最快的速度选择最准确的词语来表达自己的思想感情，这就是炼词。因此必须要有足够丰富的词语储备，否则就会陷入“茶壶里倒饺子——有嘴倒（道）不出”的尴尬境地。所以，在精致语文课堂上，教师常常抓住教学的语言积累点来帮助学生积累词汇，丰富学生的语汇储备。
整理归类是课堂上常用的方法。如，教学《二泉映月》时，教师可整理出描写月色的四字词语——月光如水、静影沉璧、月光照水等，描写乐曲的词语——委婉连绵、升腾跌宕、步步高昂等；教学《高尔基和他的儿子》时，教师由“姹紫嫣红” “阵阵芳香”拓展描写花朵的词语等。
抓住一个词语，并由此作比较， “深挖洞”，让学生对所学的词语印象深刻，理解透彻，准确运用，这是精致语文教学中常用的手段。如，在教学《宋庆龄故居的樟树》，教师是这样教学“稠密”和“蓬蓬勃勃”的。
出示：稠密的树叶绿得发亮。
师：你能给“稠密”找到它的近义词吗？
生：茂密、细密、浓密……
师：那么“稠密”和它们有什么不同呢？
生：要又多又密，才叫“稠密”。
（教师出示图片，并介绍）
师：像这样长得层层叠叠，又多又密，这样的树叶才叫——稠密。
（教师又出示图片，并介绍）
师：像这样长得稠密，又绿得发亮的树叶，才体现了“蓬蓬勃勃”。
通过找近义词、看图片以及文字介绍，学生对“稠密”以及“蓬蓬勃勃”有了形象而准确的理解。
（二）炼句——选择恰当的句式
积累了丰富的词语，还得熟练地运用语言法则，掌握各种类型的句式。从言语表达角度上讲，精致语文就是讲究精确的表达内容与精当的表达形式的统一。句子不仅要通顺，而且要更精确、更有表现力、更切合特定的语境，这就是炼句。换句话说，这就是句式的选择。选择什么样的句式，要根据不同的语境来确定。不同的表达目的，需要选择不同的句式。小学阶段，应该让学生掌握各种句式，并能区别其中不同的表达效果并加以熟练地运用。
如，教学苏教版《田园诗情》时，对“碧绿如丝绒般的草原”“大片大片鲜艳的郁金香”“深深的野草遮掩的运河”这样的句子，要引导学习连用两个词语来形容一样事物的句式；同时明白这样的句式能让事物更形象、更具体。执教苏教版《夜晚的实验》时，通过对“斯帕拉捷为什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原来……”“斯帕拉捷很奇怪：不用眼睛，蝙蝠凭什么来辨别前方的物体，捕捉灵活的飞蛾呢？于是，他把蝙蝠的鼻子堵住”等设问句的学习，学生明白作者就是通过一系列的设问句式，道出了实验的经过，并紧紧抓住了人们阅读的兴趣。执教人教版《藏戏》一文时，通过学习课文开头三个连续的反问句：“世界上还有几个剧种是戴着面具演出的呢？世界上还有几个剧种在演出时是没有舞台的呢？世界上还有几个剧种一部戏可以演出三五天还没有结束的呢？”学生明白了反问句能强调要表达的语气。
在精致语文教学中，处处注意语言句式的训练，学生就能根据不同句式的表达效果来选择恰当的句式来说话。
二、通过有序的思维与表达训练，培养学生言语组织能力
从心理学讲，学生语言的表达将经过“三步”，即产生想法、形成表达想法的逻辑、选择说话的方式和句式。可见，思维与表达能力，两者相互影响、相互制约，它们决定了学生言语组织能力的发展。因此，精致语文教学十分注重学生思维及以表达的训练。
（一）提炼归纳的思维训练
人要说话，就要先明确自己说话的内容，将表达内容的重点、关键点给予提炼归纳。这种提炼归纳的过程，就是组织内部语言的过程。提炼准确，则说话重点突出，观点明确；提炼失当，则观点模糊，不知所云。因此，训练学生提炼归纳是提高言语组织能力的前提。从这个意义上讲，精致语文就是培养学生精确提炼、细致思考与精当表达的一种言语活动。
“将课文读成一句话、一个词”就是非常好的提炼归纳的思维训练。如，在执教《田园诗情》时，教师抓住“正是在这样的草原，才有这样的田园诗情”展开教学。教师首先带领学生梳理全文，将草原的描写提炼成了四个短语：“碧绿如丝绒般的草原”“碧绿色的低地”“辽阔无垠的原野”“天堂般的绿色草原”；然后，通过学习，引导学生继续将草原特点提炼成了三个字——“绿”“大”“美”。学习写作手法时，教师提炼出两种修辞手法——比喻、拟人。若长期坚持这样的训练，那学生提炼归纳重点、关键点的能力就能不断提高。
（二）条理分明的思维训练
明确了说话的内容，要讲究说话的效果，还要语脉清晰、条理分明。否则，句子纠缠不清，语序混乱，条理不明，就会严重影响说话的质量。如何让说话条理分明呢？主要是说话思维清晰，理清说话内容中蕴含的逻辑性。因此，有条理的说话也需要平时教学中的训练。精致语文十分重视学生言语品质的培养，强调言语表现的条理性。
如，在执教苏教版《云雀的心愿》一课时，教师就围绕“有条理”的表述来指导学习。在教学课文第十自然段时，教师提出：“云雀妈妈是怎样有条理地介绍‘森林水库’的？”一方面从结构上引导学生理清是“总—分—总”的结构；另一方面带领学生找出 “树冠—树干—土壤”的由上而下的内在逻辑顺序。通过这样有意识地训练，学生逐渐掌握如何进行有条理表述的方法。
（三）形象演绎的表达训练
如果说明确重点、条理分明，是一种归纳的过程，那么，向他人传递就是一个演绎的过程。什么样的语言更容易他人吸收？那就是形象化的语言。因此，学习如何形象地表述也是精致语文课堂上训练说话的重点。如，教学《小松鼠找花生果》一课时，教师出示了花生的图片，并进行引导。
师：从图上你看到了什么？
生：我看到了花。
师：能具体说说是怎样的花吗？
生：我看到了黄灿灿的花。
师：谁也能这样具体、形象地来说说？
生：我看到了绿油油的叶子。
师：谁能把两句话连起来说？
生：我从图上看到了黄灿灿的小花，绿油油的叶子。
师：一句话中，有了两个表示颜色的词语，句子就更具体形象了。这样的词语我们知道多少呢？
出示填空练习：
绿油油的（ ） 黄灿灿的（ ）
（ ）的太阳 （ ）的蓝天
（ ）的（ ） （ ）的（ ）
由只会说一个词到会说带有两个颜色词语的一句话，这样让学生逐渐学会如何把话说得具体形象的方法。
三、通过说话方式的选择与调节，培养学生言语表达能力
说话具有“定向表述”的特点，说话人是在一定场合与特定的对象进行交流沟通的。为使说话达到最佳效果，就要让讲话合乎对象的社会地位、当时的环境及所处的心理状态。也就是说，精致语文课堂上，我们培养学生说话，要考虑在不同的场合下，对不同的人选择恰当的说话方式，并根据情况，及时做出调整。
（一）说话方式的选择
同样的观点，由于说话方式选择不同，会产生完全不同的效果。苏教版六年级下册课文《螳螂捕蝉》一文中，大臣和少年就是因为说话方式的不同，而出现了完全不同的结果。在教学完课文内容后，教师提问：“为什么同样是反对吴王攻打楚国，而结果却完全不同呢？”引导学生思考：大臣是在朝堂之上冒死“直谏”，和吴王“硬碰硬”，结果吴王下了“死命令”：“谁敢来劝阻我，我就处死他。”而少年是“巧谏”，换了说话的场合——来到王宫花园，换了说话方式——讲一个螳螂捕蝉的故事。由于选择了正确的说话方式，考虑了说话对象的心理，说话效果就大相径庭：吴王自己恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。这样的思考、讨论，提高了学生选择说话方式的能力。
（二）说话方式的调节
在说话过程中，说话内容是现时发生的。如何迅速地分析提炼对方的说话内容，及时做出恰当的回应，需要我们有良好的语言调节能力。在精致语文课堂上，提倡多提供学生语言实践，在语言实践活动中遇到各种情况，由学生来快速做出反应，由此来提高学生的语言调节能力。如，课前三分钟，学生轮流介绍每日要闻，同伴进行评点；课堂上学生的朗读、回答也由同伴来评价；小组成果展示让学生来串联主持；小组汇报，其他小组可以现场提问，互动交流等。这种形式多样的现场互动，提供给学生更多的语言实践平台，提升了学生的语言调节能力。
对学生说话能力的培养，需要教师在教学过程中形成清晰的训练意识，带领学生积累语言材料，学习炼词炼句，加强思维训练，注重说话方式的选择等，这样才能掌握说话的技巧，不断提升说话的能力。
（责编 韦雄）