江苏南京市栖霞区龙潭中心小学（210058） 吴兴林
［摘 要］目前，阅读教学课堂“儿童立场”缺乏的现象越来越严重。“为谁教”的问题应引起教师足够的重视。在坚守表达本位的同时，亟待确立回归“儿童本位”，真正实现“为儿童而教”的目标。这是通往阅读教学的理想之境。
［关键词］阅读教学 儿童本位 低年级
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-027
语文新课标对语文课程的定位是：一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。福建师范大学潘新和教授在《语文：表现与存在》一书中就提出了“表达本位”和“指向写作”的阅读教学观。“教什么”的问题似乎成了最近两年小学阅读教学改革的一个热点。随着改革的推进，大家对这一问题逐渐达成了共识：阅读课应改变以学习课文知识和内容为主，转为以学习阅读方法和语言运用为主。现在我们在观摩一些公开课时，可以欣喜地看到这种变化。执教公开课的教师尽量去除那些非语文的东西，更多地关注语言的焦点、文体的特点、写作的支点、表达的亮点等，让语文教学充满浓浓的语文味。在欣喜的同时，我们也发现阅读教学中越来越多的“儿童立场”缺失的现象。教学内容缺乏儿童视角的关照，教学过程缺乏儿童体验，甚至以成人的理解代替儿童的感悟。这些问题在小学低年级的阅读教学中尤为突出。不可否认的是，阅读教学改革不管朝哪个方向发展，“为谁教”的问题应当引起我们足够的重视。正像周一贯先生所说的那样：儿童是课堂的主人，而不是教师。我们教学的对象是儿童，一节成功的阅读教学课，应该以适合儿童的方式，让儿童得到全面而又适合自己的发展，最终提升儿童的语文素养。一节课绝不是看教师表演多么的精彩，环节过渡多么的巧妙，教学形式多么的丰富。“为儿童而教”提示我们阅读教学应基于儿童立场，以儿童的方式让学生学习积累、理解和表达。所以，当前阅读教学在坚守“表达本位”的同时，亟待确立和回归“儿童本位”的理念，真正实现为儿童而教的目标。只有坚持“儿童本位”，才能通往阅读教学的理想之境。
“为儿童而教”的基础是了解儿童，研究儿童。小学低年级课堂教学对激发儿童阅读兴趣，培养儿童阅读习惯，发展儿童表达能力方面发挥着举足轻重的作用。这一阶段中，怎样坚守儿童本位的阅读教学，值得我们深入思考。
一、回归儿童的自主建构
建构主义学习观告诉我们：学习过程同时包含两方面的建构：一方面是对新信息意义的建构，另一方面是对原有经验的改造和重组。语文学科的学习不像是在一张白纸上画画，总要涉及儿童原有的认知结构。在阅读教学前，学生往往已经进行了预习。这时，教师只有了解学生已有的自主建构的情况，才能更好地展开阅读教学。例如，教学苏教版二年级《学棋》一课，不少教师在导入时都会问学生：“小朋友们，你们看了题目有哪些疑问呢？”这时，有的问：“谁学棋？”有的问：“向谁学棋？”有的问：“怎么学棋？”还有的问：“学棋的结果怎么样？”每当这时，教师都会向提问的学生投去赞赏的目光。接下来，教师通过梳理问题，理清文章的主要内容。这一看起来很顺畅的教学环节，如果从儿童本位的阅读教学观来审视，它存在很大的问题。因为，学生通过预习对文章内容已经有了了解，并不是零起点进入课堂。对提出的这些问题，其实他们心中已有答案。因此，这些问题是空问题、假问题。至于为什么要提出呢？完全是为了迎合教师。长此以往，恐怕学生都不会质疑了。教师应让学于学生，在教学时关注学生课前对知识的自主建构情况，从学生已有的经验出发，这样才能做到学生会的不讲，不会的重点讲，才能更好地打通学生已有经验和所学内容之间的通道，提高课堂教学效率。
二、回归儿童的生活实践
语言来源于生活，同时生活又是学生学习语言的源泉。语言的某些意义需要生活经验去感知，语言的魅力需要借助生活行为去体验。在阅读教学中，回归儿童的生活实践的主要方法是创设儿童的生活情景。例如，在教学人教版三年级下册《燕子》这篇课文时，由于地处农村，我让学生回家观察燕子，并记录下燕子的外形和动作。在学习文章时，我引导学生理解课文中的两个比喻句：“一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了活泼机灵的小燕子。”“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线，多么像五线谱啊！停着的燕子成了音符，谱出一支正待演奏的春天的赞歌。”我先提出一个问题：“这两句话分别把什么比做什么？这样的比喻恰当吗？”然后再让学生根据自己观察到的燕子的外形和动作仿写比喻句。由于有了生活实践，学生写的句子都比较形象。
三、回归儿童的思维方式
低年级学生形象思维占主导地位，他们往往给没有生命的事物赋予生命。一位语文教师在教《 春天来了 》一文时，问一个小朋友：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看太阳。”第二个学生说：“她想和小朋友比一比，看谁穿得最漂亮。”第三个学生说：“她也长耳朵，想听小朋友唱歌。”第四个学生说：“她张开笑脸，想看小草穿上绿衣随风起舞。”突然，一个学生问：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别懂事，她知道小朋友们喜欢她，就仰起她的脸，笑了！”听到这儿，学生们都笑了，那笑脸比花儿还好看。其实，只有教师知道，他原先设计的答案是：“春天来了，花就开了。”这里，正因为教师关注了儿童纯真的生活、心灵，了解儿童思维的特点，课堂才充满了人性之美，滋润了每一颗幼小的心灵，播撒了爱和希望的种子。教师没有固守预先设定的答案，否则课堂就会机械、僵化、生硬，失去活力。
四、回归儿童的情感世界
低年级学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长。他们的注意力多与兴趣、情感有关。在学习中，他们会经常出现不专心、回答问题不正确、理解不透彻等现象。教学时，教师要注意讲解时间，保持多种形式的转换，包括语调、节奏，听与说练习等。在教学过程中，有些教师根据小学生好奇、爱动、争强好胜的心理特点,安排一些富有情趣的竞赛活动，激发学生的学习兴趣，以进一步活跃课堂气氛。有的教师运用角色扮演法，把游戏引入课堂，让孩子们在轻松愉快的活动中，饶有兴趣地获得知识。有的教师结合阅读内容，化抽象为具体，使枯燥、机械的回答变成浓厚趣味的儿童游戏，让孩子们在笑声中学，在笑声中记，巩固所学知识。同时，低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，教师要努力引导他们树立学习的自信心。阅读教学只有回归儿童的情感世界，才能让儿童体验到学习语文的快乐。
我们应该清醒地看到目前低年级阅读教学的一些现状：儿童精神日趋边缘化，儿童文化关注不够，儿童观念逐渐淡化。因此，只有坚守儿童本位，回归儿童的方式，才能通往低年级阅读教学的理想之境。
（责编 韦雄）