江苏滨海县实验小学（224500） 孟华华
［摘 要］在古诗教学中，教师往往忽略对学生的言语表达训练，这导致古诗教学一直效果不佳。因此，教师要转变观念，在促进积累和理解的基础上，更注重对学生言语表达的培养和提高。
［关键词］古诗教学 个性解读 探究体验
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）04-072
古诗教学中有一个倾向，就是过分注重理解和体会，而忽略古诗教学的言语表达。言语表达包括两方面：一是指古诗写作本身的表达，如诗人的选材方式、精致的语言等；二是指学生的个性化言语表达。教师往往在理解诗意、领悟诗情、背诵积累方面下很大工夫，却不肯对学生的言语表达进行训练，而这恰恰是语文教学的核心。
这种言语表达是和学生的会学、会悟紧密联系在一起的，具体表现在：（1）不但知道诗哪里最美，而且能与诗中人物展开对话；（2）不但能体会诗人的心境，而且能与诗人展开对话；（3）不但能理解诗意，而且能将陌生的古代言语转化为自己的积极言语，提高语言表达能力。
那么该如何在古诗教学中发展学生的言语表达，培养其会学、会悟的能力呢？笔者现以《小儿垂钓》的教学为例，谈谈自己的体会和思考。
一、自主体会，把诗意写准确
语文教学贵在学生自发自动，而这需要一个空间和平台，教师要充分尊重学生，放手让学生自主体会。
师：大家先看古诗，然后将诗意写下来并交流。
学生根据自己的理解，对《小儿垂钓》这样表达：“头发乱乱的孩子，学着大人钓鱼。他坐在长满草的地方，想把自己藏起来，一个路人过来问路，他只招手不答应。”
这是学生对诗意的初步解读，也是非常真实的学情资源，据此我进行引导：“孩子真的不知道路吗？他给路人指路了吗？大家有什么不同的想法？”学生据此展开了讨论。
生1：“路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。”这句是说孩子不跟路人说话。
生2：他怕人家把鱼儿惊跑了。
生3：他招手是想告诉人家要轻点，别吓跑鱼儿。
生4：他要人家轻点过来，再告诉他路在哪里。
学生针对古诗的字词进行了正确的理解，并对古诗的表达形式作了分析，为下一步的条理化表达奠定了基础。
二、探究体验，把诗意写生动
《小儿垂钓》文字凝练简单，刻画出一个天真活泼的小儿形象。如何才能让学生感悟到这一形象的神韵？让学生品味文字，体验文字，将诗意表达生动。
师：想象一下，这个垂钓的孩子给你什么感觉？
生1：活泼可爱。
师：你从哪里看出来？
生2：“侧坐莓苔草映身”，他学着大人的样子，让草把自己遮挡起来。
师：为什么这样做？
生3：他怕鱼儿不上钩。
生4：：他头发乱蓬蓬的，看起来还没有来得及梳头就跑出来钓鱼了。
生5：路人向他问路，他害怕鱼儿被惊跑了，要人家小声点。
学生通过对小儿形象的品读感悟，将书面表达的条理性推进了一层，有了生动的诗意表达：“那个头发乱乱的孩子，一大早就跑出来在河边钓鱼。他学着大人的样子，选了一块草多的地方，侧坐在一块石头上，让野草把自己遮挡起来。路人大声问路，他竖起手指要人家小声点，然后远远招手，叫人家过来，因为他害怕鱼儿给吓跑了。”
通过第二环节的教学，学生将古诗还原成了一幅童趣盎然的图画，人物形象跃然纸上，呼之欲出，充分体现出儿童化的诗意解读。
三、个性解读，把诗意写全面
从言语学的角度来说，古诗提供了一个想象的范本和空间，读者可以根据自己的感受，全面感知古诗情境，营造属于自己的意境。《小儿垂钓》从童趣和童真这个视角，为学生提供了回归儿童精神的机会。为此我这样引导：
师：如果你是垂钓的小孩，你会怎么做？
生1我会一大早就去钓鱼，找一个鱼儿多的地方。
师：那你觉得哪儿鱼最多？
生2：草最多的地方，坐在那儿能把自己藏起来。
生3：越安静的地方越好。鱼都机灵着呢，有点声音就不上钩了。
学生从自己的感觉入手，再加上对古诗的解读，这个时候古诗成了一个媒介，而学生和这个媒介之间没有了距离，诗人的表达其实就是学生想说的。
师：请将自己想象到的场景详细地写下来。
生：“太阳还没出来，孩子就等不及了，头发都没让大人梳就急匆匆地跑出去钓鱼。他特意找了一片茂盛的草地，那儿有块大石头，他学着大人的样子，侧坐着身子，整个身子都映在深草中，这样就安全了。突然有人在大声问路，小孩赶紧竖起手指，要那人小声点，然后远远招手，叫人家轻点过来，然后伏在人家耳边告诉他路怎么走。”
教师在促进积累和理解的基础上，更要注重对学生言语表达的培养和提高。这是语文教学的本质所在，古诗教学也概莫能外。
（责编 莫彩凤）