江苏如东县栟茶镇靖海小学（226406） 陆湘云
［摘 要］“真学课堂”包括真教、真学、互动三个方面，教师要善于引导学生把想法变为行为，将知识与技能、课内与课外有机结合起来，使学生真正成为课堂的主人，分享学习的快乐。
［关键词］互助学习 真学课堂 真教
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（201５）01-077
何为“真学课堂”？“真学课堂”就是教师真教、学生真学的课堂。怎样的课堂才是“真学课堂”呢？笔者认为：以学生为本，以学定教，学生用自己的心灵去感悟，用自己的思考去判断，用自己的语言去表达的课堂，才是“真学课堂”。下面本人就《这儿真好》一课谈谈自己的感想。
一、“真学课堂”——真教
真教，就是教师的讲授不做假，有针对性、启发性，从学生的实际出发，突出一个“实”字，该讲的就讲，不该讲的不讲，不做花架子。
课文《这儿真好》的第一自然段讲述了住在荒岛上的小熊很孤单。对一年级的学生来说，荒岛离他们的生活很远，“孤单”这个词也很抽象。在教学这部分时，本着先学后教的教学原则，针对一年级的学情，我设计了这样的教学环节。
师：请自读课文第一自然段，说说你们读明白了什么。
（学生能基本上说出小熊住在荒岛上。教师根据学生的回答相机出示“荒岛”一词。）
师：荒岛是怎样的？
（学生畅所欲言，纷纷说出自己心目中的荒岛的样子。）
师：（出示荒岛图片）小熊此时的心情是怎样的？（孤零零的）谁能带着这样的感受读一读？
（学生练读之后，教师进行适度的评价。）
师：在读这段话的时候，要一边读一边想象刚才的图画。（教师范读并进行读书方法的指导。）
这样由词到句，由直观到抽象，由读到悟，教给学生读书的方法，让学生真正学会读书，知道怎样才能把书读透，达到了“真教”的目的。
二、“真学课堂”——真学
真学，就是学生真思、真练、真会。课标指出：要设立开放而有活力的语文课程。这就要求我们的语文课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展和表现才能的舞台。
第二部分写云儿提醒小熊种树。这部分内容是课文教学的重点，也是教学难点。“小熊明白了，它在岛上种呀种，种了许多小树苗。”这短短的一句话，却蕴藏着诸多的生发点，我设计了这样的教学环节。
师：小熊明白什么？（小熊明白只有种树，才能找到朋友。）
师：你从哪里知道的？
出示课件：“小熊明白了……”（指名读）
师：请闭上眼睛，静静地听，细细地想，说说你仿佛看见了什么。（小熊在岛上种树，漫山遍野，绿叶成阴）
教师相机出示小熊种树的图片，引导学生看图想象说话。
师：小熊从什么时候开始种树？（清晨天刚蒙蒙亮、中午炎炎烈日下、下午太阳落山了）还看到了什么？（小熊种树种得满头大汗。）
师：是啊，小熊每天都这样，天没亮就下地种树，太阳落山了还不肯休息，晴朗的天气是这样，阴雨天也是这样。从这里，我们可以看出小熊种树种得怎样？（很辛苦）你们能带着这样的感受读一读吗？（指名读、齐读）
师：小熊为什么这么努力地种树？（“它相信……”）
通过情境的创设、教师语言的渲染，学生对“种呀种”理解得更透彻，对小熊种树的辛苦感受得更深。这时让学生再读课文，学生会更入情入境，在朗读中放飞想象。
三、“真学课堂”——互助
互助合作学习要求学生在活动中相互协作，共同参与，培养合作和协作意识，在合作中学会沟通，学会交流，学会分享，学会切磋，在合作中学习，在学习中合作。
在学完上例之后，教师让学生小组讨论“这儿好在哪里”，然后每个小组推荐一个代表参加班级交流。
生1：这儿山清水秀，空气清新。
生2：这儿有花有草，气候宜人。
生3：这儿漫山遍野，绿叶成阴，鸟语花香，真是人间仙境啊！
学生的思绪像打开闸门的潮水源源不断，达到了最佳的学习状态。学生读着读着，眼前不知不觉就出现了许多画面。于是，我对课程进行整合，充分利用课程资源进行拓展延伸。我设计了这样两道开放性的作业题。
1.画一画，把你心中的小岛画下来。
2.邀请自己的好朋友编一编、演一演这个课本剧。
这项作业的设计，充分体现了学生学习的自主性、开放性。尤其是第二道题，学生自主选择搭档，自编、自导、自演，主观能动性得到了充分的展示，个性得到了张扬。
“真学课堂”的最高境界是什么？善于引导学生把想法变为行为，力求知识与技能、课内与课外的有机结合，让课堂真正成为师生生命律动的个性展台，让学生在学习中合作，在合作中学习，让学生真正成为课堂的主人，分享学习的快乐。
（责编 莫彩凤）