江苏建湖县颜单镇中心小学（２２４７００） 杨 勇
课堂教学中，我们常常会遇到学生回答问题吞吞吐吐的情况。有的学生的确是不会，或者缺少自信；而有的学生本来是可以回答得更好，可由于心理问题或者技巧欠缺等原因，回答难以圆满，自己都感觉不舒服，更不要说是教师和其他同学了。究其原因，主要是因为缺少表达的逻辑，心理素质较差，不懂得表达的方法。因此，教师要有针对性地给学生“打补丁”，弥补表达上的短板。
一、逻辑补丁，要体现完整意识
学生在回答问题时，由于在语言组织的时，没有明确的逻辑思维，先说什么后说什么，心中都没有有数，因此在回答问题时，就会出现逻辑混乱的现象，没有主次之分、没有先后关系，自己说不清楚，听众自然难以明白。因此，教师要注意训练学生的逻辑思维，注重条理性方面的指导。问题给出后，要提示学生先理清问题的指向，注意分清几个节点，将语言理顺后再行表述；或者借助简短的提纲辅助表达，注意一些关联词语的运用，如“然后”“于是”“最后”等。
在学习《最佳路径》时，我设计这样一道思考题：“通过课文的介绍，你可以看出格罗培斯是一个怎样的人？”学生回答问题时，我发现他们的答案非常零碎，有的学生就说了两个词语“认真、精益求精”。显然，这样的回答不能让人满意。评价一个人，要全面分析，从不同的角度切入。用几个词语回答一道思考题，这当然是不规范的。如果是考试，学生这样回答论述性问题，结果可想而知。因此，针对这道题，我给学生列了一个简单的回答提纲：人物——什么事——什么精神或者什么性格。我让学生重新组织语言，效果很明显地体现出来了。这说明学生逻辑意识的欠缺，与教师的指导不到位有直接关系。要杜绝用词语回答问题的不良习惯，需要教师有针对性地定制“补丁”来弥补学生表达上的逻辑短板。
二、心理补丁，要克服心理障碍
在课堂教学中，还会遇到学生因为心理素质不过关造成表达出现问题的情况。小学生年龄较小，特别是一些性格较为内向的学生，在面对教师和其他学生时，很容易会产生心理障碍，本来想好的话也说不顺畅了，甚至出现语无伦次的情况，越是紧张越是说不好。之所以会这样，是因为学生的心理不过关，胆小怯弱成为他与人交流的“拦路虎”。因此，教师在课堂上要注意创造一些心理训练机会，让那些平时不敢说话的学生多参加这些活动。可以有针对性组织开展一些教学活动，像故事会、演讲比赛、口头作文竞赛、歌唱比赛等，让学生有更多的机会走上前台，这对提升学生的心理素质有重要的促进作用。
有一次，我组织口头作文竞赛。班里有个女孩的作文写得相当好，可由于胆子比较小，口头表达存在问题，从来就不会主动举手回答问题。为了训练她的胆量，我事先找到她，明确告诉她：她是口头作文竞赛的种子选手。开始，她吓坏了，眼泪都要流出来了。我鼓励她道：“你的作文是最优秀的，老师和同学们都看好你，相信你能够表现得更好。你不是担心别人会取笑你吗？其实，你越是扭扭捏捏，人家看着就不舒服，当然会笑；要是你大大方方的，别人想笑都找不到理由。”我又从方法上给予一些具体的指导，她渐渐增强了自信。结果，她上台时，虽然也是脸红脖子粗的，但还是较为圆满地完成任务。从此，这个学生再也不怕上台了，敢于当众发表自己的看法。学生心理训练就是这样，看上去是隔着“一堵墙”，实际上只是“一张纸”，一捅就破。学生捅破了那张纸，心理素质缺陷这块“补丁”也就补上了。
三、方法补丁，要注意切入角度
学生课堂表达除了逻辑思维欠缺和心理障碍之外，还要面对一个方法选择的问题，也就是采用什么样的方式方法进行表达。无论什么样的问题，在组织答语言时，都需要运用一定的方法，这样才能让问题得以圆满解决。对小学生来说，这些方法不仅要实用，而且还要难度低些，这样才能运用自如。首先，要考虑问题回答的切入点，确定思考方向，抓住问题要素，围绕中心组织语言；其次，注意列回答提纲，回答时按照提纲思路走，就不会出现大的问题；其三，衔接要自然，不能总是用“然后呢”，其他衔接词语很多，可以适当选用；最后，注意一些细节，像遣词造句要规范，减少重复现象，放慢说话速度，给自己留出足够的思考时间，要注意问题的完整性，有因必有果等。只要合理使用一些口头表达的技巧和方法，就可以表达得更精彩。
学习《祁黄羊》时，我让学生当堂复述课文。不想，很多学生都复述不好，不是背诵原文，就是断断续续有头无尾。学生对课文内容都比较清楚了，为什么不会复述呢？看来是方法运用出现了问题。我提示道：“每个人都要列简要提纲，理清情节，准备一些衔接词语，复述时放慢速度。”经过一番准备，和之前相比，学生的表现简直就是判若两人。这说明学生是有一定表达能力的，如果方法正确，这种能力就会鲜明地体现出来；如果方法不对，学生就会出现这样或那样“卡壳”的现象。
学生在课堂上表达出现“卡壳”的现象是正常的。教师要对其进行分析研究，找到症结所在，这样才能针对性制定解决方案。
（责编 韦 雄）