江苏泗洪县第一实验学校（223900） 许 娟
教学片段
师：学完第一单元的内容后，我们来玩“词语大闯关”游戏，好吗？
第一关：用词语复述课文内容
师：你们能试着用上这些词说说课文的内容吗？
生1：时间悄悄地挪移，就像薄雾被初阳蒸融了。
生2：《桃花心木》中，种树人语重心长地告诉我们，桃花心木之所以会枯萎，是因为它们无法在不确定中汲水生长。
生3：种树人的一番话告诉我们，在不确定中生活的人，能锻炼出一颗独立自主的心，能将很少的养分转化为巨大的能量。
第二关：选择合适的词语填空
（1）今天下午，教室里发生了一件（ ）的事情：小红和小芳吵架了。
（2）春天到了，小草为春天增添了（ ）。
（3）连续的干旱，让许多花草（ ）了，（ ）存活的也无精打采。
第三关：写一段话，尽可能多地用上上面的词语
生1：随着时间的挪移，春天悄悄地来了，周围的一切都显得生机勃勃的。朝阳蒸融了树叶上的露水，枝头的蜘蛛正专心致志地编织着它的网。下午，天空忽然乌云密布，不一会儿，就下起了大雨。地面上刚刚生长出来的植物都面临着上天的这一番考验。傍晚时分，雨停了，狂风暴雨后，春天依然富有生机。
以上是六年级下册第一单元“词语盘点”的教学设计。为了增加学生的积累，便于学生集中对字词进行巩固，人教版课标实验教材精心设计了“词语盘点”这一板块，其由“读读写写”与“读读记记”两个内容组成。“读读写写”是由学生必须掌握的词语组成的，而“读读记记”则由精读和略读课文中要求学生认识的词语组成。在教学过程中，不少教师没有领悟编者的意图，往往会忽视“词语盘点”的教学，没有发挥出，“词语盘点”应有的作用。
结合上面的案例，我谈谈自己对“词语盘点”教学的一些看法。
一、结合原文，原汁复述
语文教材中所选的文章都文质兼美、语言规范，教师大多会用大量的时间让学生理解、朗读、感悟课文，而一些教师不理解复述的重要性，认为这耽误时间，因此往往忽略了。复述是学生对语言材料整理、判断、运用和表达的过程，是学生学习语言过程中不可忽视的内容。
“词语盘点”结合学生新学的生字，集中了课文中的重点词语。如果我们充分利用好“词语盘点”，让学生结合词语复述课文，不仅可以帮助学生复习课文内容，还可以训练学生的语言表达能力，提高学生理解和运用语言的能力。如在教学六年级下册第二单元的“词语盘点”时，学生根据“腊月、初旬、展览、蒜瓣、饺子、翡翠、爆竹、风筝、预备、彩排、鞭炮、杂拌儿、麦芽糖、零七八碎、张灯结彩、万象更新”等词语，基本上能把《北京的春节》复述出来，这样不仅复习了课文内容，同时提炼了文章的重点，对课文内容有了更深的理解。
二、结合语境，学以致用
盘点，原指检查清点。教材中的“词语盘点”实际上是对一个单元学习过的课文词语的清点、巩固。如果学生在词语盘点之后，对学过的词语的认识还是模棱两可，不知其意，不能运用，那么这个板块就没有真正发挥出作用。在教学过程中，学生对词语的学习有一个感知、理解、积累、运用的过程。“词语盘点”中的词语，都是结合课文内容精心挑选出来的，最终目的是让学生灵活应用。教师在教学中要做个有心人，根据“词语盘点”中的词语，为学生精心营建运用的环境，创设语境，让学生巩固，在运用中理解和掌握。如案例中的第二关，当学生在括号里填上“意想不到、勃勃生机、枯萎、幸而”的时候，教师就无需再问他们词语的意思了。
三、结合实际，融会贯通
学习语言是语文学习的主要任务，而运用是学习的最终目的。“情动于中，而形于言”，语言文字是带有作者思想的，每个词都蕴含着作者情感的温度，教师在教学中要引导学生通过对词语的认识感受词语背后作者的思想。词语教学绝不仅是认知，更应该关注学生对词语的感悟、运用。如上述案例中的第三关，教师让学生自己写一段话，尽可能多地用上所提到的词语。此时的针对性练习，其实就是情境的创设，让学生学以致用，从而达到灵活运用词语的目的。通过这样的练习，“词语盘点”中一个个词语就像一颗颗珍珠被串了起来，让学生将词语的学习与运用紧密结合在一起。这种情境教学增添了生活的情趣，也拉近了学生语文学习与生活的联系。
教材中的每个版块都是经过精心设计、反复推敲的。对“词语盘点”，教师应该充分理解编者的设计意图，积极利用它来引导学生对词语进行理解运用，不断探索有效的教学策略，让“词语盘点”教学为学生良好的语文素养的形成奠定基础。
（责编 莫彩凤）