江苏涟水县郑梁梅小学 （223400） 唐春连
《义务教育语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”课堂上的“对话”是一种教学过程，更是一种全新的理念，体现在每一个教学环节中。它强调的是一种新的教学关系，即师生之间、师本之间、生本之间、生生之间的和谐统一，发挥各自的最大作用，从而促进师生的成长。可以说，有效的对话能演绎出精彩的课堂。
一、解读课堂对话
语文课堂是由一个个充满活力，充满好奇心和求知欲望的具有生命意义的人构成的。它是学生探求真知，体验生活，展示个性的乐园。对话的实质是师生心灵的交流，思想的碰撞。以前的语文课堂让我们发现了一些弊端，没有重视文道结合和学生的语言训练，致使师生之间没有真正的对话。个别教师认为：课堂对话不就是生生之间的讨论和交流的过程吗？因此，在教学中，只注重教学的形式，并没有真正地让学生沉浸在对话的氛围里，使得对话没有实在的意义。
二、课堂对话的特点
课堂对话教学的核心环节是对话。对话是什么？引用巴赫金的话说，对话是“同意或者反对关系，肯定或补充关系，问或答的关系”。有部分教师认为：对话只是课堂上师生间、生生间的频繁交流，课堂气氛活跃而热闹而已。其实，要使得课堂教学高效，教师要真正地走进文本，了解文本本来想告诉我们的是什么，教学是否切合了文本的初衷，是否设计有意义的课堂对话。这是教师应该考虑的重点。
三、构建有效对话的策略
（一）研读文本——让对话呈现个性的取向
以前的语文课堂教学耗费太多的时间与精力，但是收效不是太大，究其原因，就是忽视了学生对语言的感悟、品读，没有采用有效的手段去激发学生的情感，让学生领悟文本所要表达的意义。
请看苏教版一年级上册《北风和小鱼》教学片断。
师：小朋友们，北风和小鱼，你喜欢谁呢？
生：我喜欢小鱼，小鱼很聪明，它那么小还能向北风挑战，真了不起。
……
师：看来你们都喜欢小鱼，那北风呢？它不是很强大吗？
生：我不喜欢北风，它经常欺负别人，别人又没有惹它。
师：是呀，北风挺笨的，小鱼在水底捉迷藏，它还以为自己战胜了小鱼呢，还很得意，真愚蠢！
生：北风最坏了，小鱼向他挑战，它就“猛吹一口气”想把小鱼冻死，真狠心。
师：是啊，这篇童话故事正是告诉我们小鱼虽然弱小，但勇敢而又聪明，北风虽强大，但是很愚蠢。
从上述案例看出，要想课堂对话更有实效，首先教师应该站在学生的角度去品读课文，体会课文所要表达的意义。在课堂教学中，教师应该做一个细心的倾听者，认真倾听学生的表达；并尊重学生的独特感受，与学生进行心与心的交流，产生智慧的碰撞。其次，课堂教学中教师要认真引导学生体验文本所表达的思想，创造条件让学生充分去读、去悟，用自己的方式与文本进行思想的碰撞。这样，课堂才能有高质量的对话。
（二）启迪童真——让对话闪烁人性的光辉
教学对话给学生提供了广阔的舞台，让学生从以往的被动接受的教学环境中解脱出来。在课堂上，学生尽情地释放自我，展示自我，体验到学习的乐趣，感受到成长的愉悦。请看苏教版二年级下册《狐假虎威》的课堂教学片断。
师：小朋友们，通过对课文《狐假虎威》的学习，我们知道了课文中的百兽是被老虎吓跑的，狐狸是借着老虎的威风吓跑百兽的。你们喜欢文中的狐狸吗？
生1：我不喜欢，因为故事中的狐狸在欺骗别人。
生2：我很喜欢狐狸，因为它非常聪明。
师：你的想法真是与众不同，狐狸其实在欺骗老虎，可以认为它非常狡猾，为什么你认为它聪明呢？
生2：因为爸爸、妈妈曾经教育我：“当你身处危险，遇到坏人的时候，如果你斗不过他，可以开动脑筋以智取胜。狐狸斗不过老虎，所以他想出了这个办法，保住了自己的性命。”所以，我认为狐狸很聪明。
师：你的想法也很正确，当我们在生活中遇到危险，遇到坏人时，要积极开动自己的脑筋，用自己的智慧去战胜他们。小朋友们，还记得《狐狸和乌鸦》这个故事吗？你觉得故事里的狐狸是很聪明的动物吗？
生：不是的，那不叫聪明，那是狡猾。
（师生共同交流这样说的原因）
课堂上，师生之间进行了有效的对话。从对话中，学生展示自己的不同观点，和教师、同伴交流，师生间的对话有意义。同时，他们能联系曾经所学过的知识和自己的生活经验来区分何为“聪明”，何为“狡猾”。学生在这样轻松的教学氛围中，思维变得开阔，个性得到张扬，获得了不一样的教学体验。
总之，在课堂教学中，我们应该积极创造条件，创设适当的对话情境，让学生在对话中去理解、体验，并交流自己的学习所得。这样，课堂才会呈现出鲜活的生命力。
（责编 韦 雄）