江西安远县东江源小学（342100） 赖 明
语文课堂教学常常由一些问题串联起来，这些问题都是为了开发学生思维而设置的。在教师引导下，学生从“门外”走进“门里”，从单向思维走向多向思维，认识也在思维的拓展中获得质的飞跃。我们崇尚的启发式教学，就是要以学生的思维作为切入点，强调让学生动脑，开展思想活动，通过对问题的分析、研讨，实现思维的升级。因此，在语文教学中，教师要在设置问题时，充分意识到调动学生思维的重要性，有针对性地提出思考问题，让学生在问题处置的过程中，获得思维的历练，在过程中拓展思维宽度、抻拉思维长度、形成思维高度，构建刚柔并济的思维“水立方”，为提升语文综合素质打下坚实的基础。
一、拓展问题内涵，构建思维宽度
教师提出问题让学生思考回答，这是课堂教学的基本特征。教师用问题链接教学内容和教学环节，学生在思考、讨论这些问题时，也能够获得思维的开发和认识的提高。可在具体教学实践中，教师提出的问题含金量不高，往往会限制学生思维的开发；或者是教师提出的问题很好，可学生找不到思维出口，教师指导、启发不到位，也会让学生在“门外”干转。因此，如何拓展学生的思维宽度，给学生更多的切入点，这是教师需要认真面对的。教学问题大多数是围绕教材而展开的，教师要想设计好问题，就需要对文本进行透彻研读，这样才能找到更多有利于学生思维生发的角度。
在学习《古井》一课时，针对古井的描写，有这样一句话：“古井像一位温情的母亲，用她甜美的乳汁哺育她的儿女。”这里运用了生动的比喻，将古井给人们带来的好处表达了出来。要让学生理解这古井的品格，问题设计就需要围绕句子中的重点词语来展开讨论。在教辅资料上有这句话的问题设计：“甜美的乳汁”指的是什么？“哺育”是什么意思？为什么把古井比喻成“温情的母亲”呢？这三个问题有一定层次，也能够调动学生进行有效的思维活动。但是，如果换一种问法，效果会怎么样呢？我是这样设计的：井水怎么会成为“甜美的乳汁”呢？“哺育”一词用在这里合适吗？古井和母亲有多少相似的地方呢？对比一下就会发现，问题的宽度加大了，原来前两问都是标准化答案，答案是唯一的，根本就没有什么思考的价值。换过之后就不一样了，每一个问题都给学生的思维带来了更多空间，思考宽度的拓展，给学生思维带来了更多动力，效果自然是不可同日而语的。
二、延伸问题外延，抻拉思维长度
所谓延伸问题外延，就是要从问题外围找到一些突破口，将问题向外空间延伸，给学生带来更广泛的联想和想象，从而实现思维的转移性训练。如看到一个苹果，联系到其他苹果，这不算什么延伸，由苹果能联系到橘子、桃子，甚至是苹果电脑，这才是对问题的外延扩张。教学问题也是这样，就事论事有必要，就此事论他事更能够提升学生解决实际问题的能力。
在讲《落花生》时，教师都会设计这样一道讨论题：如何理解“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话？这个讨论题不管如何组织，结果都是大同小异的，因为教师早已将这个讨论范围给划定了，学生不会超出界限。也许讨论会很热烈，但效果难明，特别是学生的思维训练可以说是低层次的。如果对这个讨论点进行一个长度抻拉，结果会是什么样呢？我当时是这样提示的：人要讲体面有错吗？为什么一定要对别人有用呢？你对这样的说法赞同吗？说说自己的理由。本来这道没有什么争议的题目，给我改造之后，学生的思维就不会只停留在“正面”了，也会向其他方向延伸了。思维的长度加大了，学生思维的运动量当然也加大了，不管问题讨论的结果能否形成一致观点，这个思维活动的过程，就是一种巨大收获。鼓励学生拥有独立的思想，不做教师手中的“木偶”，这才是学生主动发展的重要标志。
三、整合问题关联，形成思维高度
课堂教学问题不仅与教材内容息息相关，还与其他课内外乃至社会因素有极高的关联度，对这些问题进行优化整合，就会形成问题体系。学生在这个问题体系中畅游，自然就会获得更多思维的训练。这对提升学生的思维高度，有重要促进作用。所谓关联度，就是指由甲事物联系到乙事物，这种内在联系就形成了两个事物之间的关联。由长城想到长江，由长江想到祖国，由祖国想到母亲，那么长城和母亲也就建立了关联。
有一位教师在讲《登山》这篇课文时，设计了这样一道讨论题：“我之所以要走这条令人望而生畏的小路，就是因为我害怕它。一个革命者不应该让害怕征服自己。同志，我们应该每天、每时、每刻，处处锻炼自己的意志。”这段话是列宁说的，他为什么这样说呢？你在生活中做过这样的事吗？做过的讲讲心理体验。如果没有做过，你以后打算怎么做呢？很显然，这位教师是将这个问题向四周拓展了，由列宁登山向学生的生活延伸，让教材文本与学生的生活经历进行相互关联，不仅给学生思维带来了更多空间，还大大提升了思维的层次，使学生思维从知识向认知方向发展了。
课堂教学问题只是教学载体，利用什么方式展示，从什么角度突破，如何拓展学生思维的宽度、长度、高度。这不是随便变换一下问法就可以解决的。构建学生思维的“水立方”，不只是几何空间概念的变化，它体现的是一种教学思想，更是一种教学艺术。
（责编 刘宇帆）