江苏溧阳市西平小学（213300） 强小娟
《义务教育语文课程标准》强调：“阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。”因此，阅读教学就要让学生通过多种形式来感悟、理解文本。但是，目前却很少有教师会让学生自主感悟文本。教师把阅读教学的重心放在了对文章的字、词、句、段的分析上，即使让学生去感悟，也是教师设计好一个又一个问题或线索让学生去感悟，学生感悟文本的思路总是离不开教师的预设。这样，从表面上看好像是学生自主感悟了，但是仔细分析一下，这样的感悟还是被教师牵着走，这不利于培养学生的感受、理解、欣赏能力。下面，笔者结合两位教师执教苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课的教学片断来谈一谈如何让学生自主感悟文本。
【教学片断一】
师：山东济南被称为泉城呢！下面大家就一起来看看我们美丽的泉城吧。
（教师播放介绍泉城的影片）
师：看完影片，你们最想说的是什么？
生：济南的泉真多呀！有的泉水冒出来还有热气呢！
师：老师还从网上下载了许多关于济南泉水的图片，让我们再一次去感受泉城吧。
（教师一张张出示图片，并对图片作简单介绍）
【教学核心片断二】
师：山东济南的泉水非常有名，虽然我们没有机会亲眼去看看泉城的景观，但是我们可以用自己的双手来布置一下泉城。
（教师随后在黑板上把济南的大体轮廓画出来）
（学生拿出已经准备好的珍珠泉、五龙潭、黑虎泉、趵突泉的图片，在音乐的伴随下纷纷在黑板上布置）
师：泉城已经被我们布置得非常漂亮了。你们看到这些图片，最想说的是什么呀？
生1：珍珠泉涌出来的水珠真的像珍珠一样，晶莹剔透。五龙潭为中心组成的五龙潭泉群更为壮观。
生2：我感觉黑虎泉最威武，从三个老虎头喷吐出来的泉水声音真的像虎啸狮吼。
师：这个你们也能听出来呀？
生3：虽然听不出来，但是一看这黑虎泉的气势，我就能感觉到。
师：非常好，你能从静止的画面中想象出当时的情景。我觉得在布置五龙潭的时候，只要把这五处泉水布置一下就可以了，至于月牙泉、悬清泉、古温泉等图片可以取下来。
生4：不行、不行，五龙潭本来就是一个泉群，如果去掉了，那就不可能成为一个泉群了。
师：你们讲得很有道理，不过你们要用最精彩的朗读来告诉我，你们的想法是对的。
（学生读课文第三段）
【思考】
两位教师的教学，一位是让学生通过观察来感悟文本，一位是让学生自己操作来感悟文本。第一位教师用看视频的方式让学生对泉城有一个感性的认识。学生从唯美的画面中感受到了泉城特有的自然景观，从而从心灵深处产生一种震撼。但是，这种感受是一种脱离文本的感受，是一种没有进行深入思考的感受，这样的感受是不深刻的。学生脱离了文本来感受，就会让学生对文本产生一种距离感。一旦离开这些画面，学生就不会再产生这种情感了。而第二位教师的教学，让学生置身于泉城之中，引导学生通过布置泉城、观察泉城、想象泉城、感悟泉城等一系列的活动，亲身感受了泉城的特点，让学生印象深刻。根据第二位教师的教学，笔者认为，要想让学生更好地理解文本、感悟文本，就要做到以下两点。
一、亲力亲为，让学生在动手中感悟文本
学生的学习，只有亲历亲为了，才是真正意义上的学习；只有主体参与到学习过程当中，才是有效的学习。第一位教师的教学只是让学生观察，再观察，学生也只动用了视觉感官来参与学习，只是看，所以这种感悟是短暂的。而第二位教师先让学生自己阅读课文，从文字上面对泉城山东济南有了一个感性的认识，然后再让学生根据自己对课文语言文字的理解进行贴图，布置泉城的几个重点泉水。学生在贴图的过程中再一次感受到了泉城的泉水，加深了学生对泉城的理解，也使他们更好地理解了课文文字。同时，让学生根据自己对文本的感悟程度进行贴图，这是在尊重学生已有的语文经验的基础上，创造性地使用了教材，这个活动完全是学生在自主情况下完成的，如果没有前面对课文的理解，是不可能完成这项贴图活动的。
二、由景生情，让学生在交流中感悟文本
第二位教师的教学，让学生通过自己的操作，由景生情，由情引意，师生围绕着学生的贴图进行讨论。这种不留痕迹的文本感悟，使学生一直沉浸在自己对课文内容的体验之中，从而让学生不由自主地投入到感悟文本的活动中。比如，最后的环节，教师提出课文介绍的是五龙潭，应该把其他的图片去掉时，学生一齐不同意，因为课文介绍的是五龙潭泉群，如果去掉了，就形成不了五龙潭泉群了。这就促使了学生围绕图片进行交流，在交流中，学生也明白了这样的描写正说明了济南泉水多的特点，更衬托出珍珠泉的“神奇”，黑虎泉的“水声喧腾”，趵突泉的“大、清、美” 的特点。
在阅读教学中，我们要让学生自主感悟文本，让教材的语言文字与学生的感悟彼此交融，从而让学生的语文素养得到逐步提升。
（责编 刘宇帆）