现行新课程教材的“助学稿”编写得较为简约，为教师留下了较大的二次开发的空间，但也给阅读学习的茫然无序留下了隐患。如何明确学习内容与学习要求，让教材“学习化”？如何在教材“学习化”的基础上，从便于学生自主学习的角度，尝试将“教材”变为“学材”？我们试图通过具体学习活动的设计，以“助学稿”的形式，呈现学习线索，隐示学习方法，为学生学习提供支架，也为教师提供教学简案，从而更好地实现“便教利学”。
一、单篇课文“助学稿”的设计
根据课文特点，基于对目标的定位、学情分析及知识呈现等方面的考虑，大体可以归为以下几种。
1.阶梯式“助学稿”的设计
现行新课程教材多是只呈现学习对象，缺少处理对象的学习方法的引导，只罗列学习目标，缺少引导学习者一步步达成目标的具体步骤。其实，学习过程是把学习目标与学习活动联系起来的基本保证，呈现学习过程的阶梯是“教材”变为“学材”的重要转变。如人教版三年级下册《卖木雕的少年》一课，可以做这样的“助学稿”设计（如下表所示）。
阶梯式“助学稿”的设计既明示了学习目标，又把抵达这些目标的学习流程相对固定下来，便于学习者沿着台阶一步一步深入课文，接近学习目标。
这种“助学稿”的设计关键在确定课文的功能定位的“一级目标聚焦”后如何进行“二级目标聚焦”。具体做法详见笔者拙文《目标聚焦：语文课文教学内容二次开发的有效策略》（发表于本刊2011年1-2期）。
2．嵌入式“助学稿”的设计
有些叙事性课文，按故事发展顺序展开，环环相扣，有严密的逻辑顺序，不适于打乱。现行新课程教材的学习目标往往会局限于故事情节的理解，如人教版三年级下册《七颗钻石》一课“从水罐的一次次变化中体会到了什么”的目标，显然不能体现一篇课文实质的教学价值。参考国外教材“搀扶式”的编写形式，可以进行嵌入式的“助学稿”设计。
嵌入式“助学稿”，按照阅读的进程逐步展开，在文章的关键处提出问题，指引学生进入相关的学习活动，使他们看到作品中蕴含的意蕴。把读和练紧密融合成一体，就像清晰的地图纹路，能引导学习者有兴趣地一步步学下去。教材中很多故事情节很强的叙事性课文都可以这样设计“助学稿”。
3．整合式“助学稿”的设计
学生在解决问题时真正发挥作用的是知识组块，散点呈现的学习内容显然不利于学生知识组块的形成，同时影响学习效率。因此，“助学稿”的设计应帮助学生有机整合知识。如人教版一年级上册《哪座房子最漂亮》一课，我们就将插图、字词学习及叠词的语言特色进行整合，设计“助学稿”。
整合式“助学稿”的设计，很好地物化了我们曾研究的“识字阅读有机结合”的“语境识字”的成果，这样的整合方式还有很多。
二、单元“助学稿”的设计
新课程教材按专题设置单元体系，专家在编著时都做了较严密的考虑，因此，单元“助学稿”的设计一般在尊重教材原单元的基础上，根据学习活动的要求，对教材进行微调，如换、调、增、删，以更好地发挥其教学价值。
1．前置任务式“助学稿”的设计
主要适用于单元教学前，对这个单元的学习做一个提纲挈领的引导。如人教版四年级上册的“动物一组”，单元课文的编写体现了“情境一功能”型的体例，对学生学习写动物的文章颇有典范价值。但几篇选文在写作知识上相对独立，缺乏联系，不符合学生的写作心理过程，因此，单元学习前可设计前置任务式“助学稿”。
观察任务的前置，让学生提前积累写作素材，随着学习逐步丰富。
前置任务式“助学稿”的设计，使学生在单元学习前就心中有数，学习中不断深化，逐步丰厚积累，最后运用时就会得心应手。
2．整理式“助学稿”的设计
主要适用于单元教学后，对这个单元的学习做一个总结性的整理。引领学生通过整理，使自己零散的知识条理化，使自己在学习方法策略上有所提升。
单元“助学稿”的设计既保证了原来目标的达成，也把相关的选文联成一个整体，符合学生的学习心理，但对教师要求较高，需要教师有从整体观照局部、从局部观照整体的系统观念。
“助学稿”的设计，为教师分析课文的教学价值及定位“学什么”“怎么学”提供了清晰的思路，实现了从“教材”到“学材”的华丽转身，教师研究“助学稿”的设计及运用过程，也是最实在的教师教学研修。
（浙江省温州市实验小学325000）