蒋美荣
摘要：作为会计从业资格考试的三大必考科目之一，《财经法规与会计职业道德》在高职会计专业教学中占有重要地位。本文针对高职学生在该科目学习中所面临的困难，探讨了如何运用参与式教学法，提高《财经法规与会计职业道德》会计科目考试通过率的途径。
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关键词 ：参与式教学法；《财经法规与会计职业道德》；应用
一、高职《财经法规与会计职业道德》的教学现状
作为会计从业资格考试必考的三大科目之一，《财经法规与会计职业道德》在高职会计专业教学中占有着重要的地位。《财经法规与会计职业道德》科目主要涉及的是财经方面的法律、法规知识以及在进行经贸活动中会计从业人员所需要遵循的职业道德方面的知识。由于其科目特点，在日常的教与学活动中呈现出如下特征：
（一）知识点繁杂，难以记忆
财经法规涉及面广，以会计法律制度为例，它不仅涉及到会计法律、行政法规，国家统一会计制度，还涉及了会计核算和会计监督等这些方面的具体要求。这就造成了在学习过程中知识点繁杂，知识点之间容易相互混淆，难于记忆的困难。2013 年，本课题组在对广西生态工程职业技术学院经贸系会计专业的500 名学生的随机调查中发现，91.5%的学生都认为知识点繁杂是《财经法规与会计职业道德》科目学习中面临的重大问题之一。
（二）理论性强，学生学习兴趣不高
相对与会计从业资格考试的另外两个科目，《财经法规与会计职业道德》更偏重于理论知识，是各种财经法规和会计职业道德理论知识的集合。理论知识是极度抽象的，学习过程是艰苦而枯燥的，因而在学习的过程中，出现的另一个问题就是学生普遍学习兴趣不高。本题组在对广西生态工程职业技术学院经贸系会计专业的500 名学生的随机调查中发现，90.8%的学生都认为理论性强、学习过程枯燥是造成他们缺乏学习兴趣的原因之一。
（三）教学模式陈旧，教学效果不明显
长期以来，由于《财经法规与会计职业道德》科目的重知识、轻技能的理论性特点，教师们在课堂教学方式上大都采用以教师讲解为主的传统“满堂灌式”教学方法，教学模式陈旧，在课堂教学过程中，学生大都是在被动的记笔记，划重点，严重阻碍了学生主观能动性的发挥，学生学习缺乏动力，课堂效果不明显。
二、参与式教学法及其特点
根据马斯洛需求层次理论，人们的需求是多层次的，从生理到精神需求逐层过渡，自我实现的需要是人的需求的最高层次。而心理学上则认为，人的需要分为外在需要与内在需要，外在需要是人们无法控制的外部动力，内在需要则是激励人们行动的内在动力。参与式教学法正是利用了上述原理，它力图充分利用学生的内在及外在两个需要，既从外部环境，又从自身促动学生进行学习，让学生在学习中得到自我实现，在自我实现中获得学习动力。参与式教学法是国际上普遍推崇的一种教学方式，强调学习者已有的经验，与同伴合作、交流，一起寻找、分析、解决问题的途径，以提高师生的批判意识和自主发展能力。该方式力图使教学活动中的每一个人都投入到学习活动之中，都有表达和交流的机会，在平等对话中产生新的思想和认识，丰富个人体验和经历，并产生新的结果与智慧，进而提高自己改变现状的自信心和自主能力。具体来说，参与式教学法具有如下特点：
（一）学生参与整个教学过程
参与式教学注意发挥学生的主观能动性，力图让学生参与从教学准备到课堂教学、教学考评的各个环节。学生不仅是学习者，还是学习的设计者、学习的评价者。由于所有的教学过程均有学生的参与，教学针对学生实际，客观实用，更多的迎合了学生的需求。
（二）开放性的教学内容
参与式教学法在教学内容设计上，除了应用成熟的学科基本知识作为教学核心外，还充分引入各种尚未形成定论的学科内容，例如学科的未来发展方面的内容，以引发学生的深入思索，激发学生的探索兴趣。
（三）开放式的课堂教学
开放包容是参与式课堂教学的主要特征之一。在教学中，教师是组织者，是引导者，也是参与者，教师将自己置于与学生平等的地位，成为集体讨论中的一员，引导学生进行思考，随时欢迎学生提问，在与学生的共同探讨中让学生掌握知识，不断进步。
三、参与式教学在《财经法规与会计职业道德》教学中的应用
自广西从2009 年会计从业资格实行无纸化考试以来，会计从业资格考试通过率都远未达到理想，2012 年下半年广西会计从业资格考试的通过率为10.81%,2013年上半年通过率为16.46%，《财经法规与会计职业道德》单科的通过率比平均通过率稍低一点。以上分析可以看出，《财经法规与会计职业道德》的科目特点以及传统的教学方法严重阻碍了学生的学习积极性，并最终影响了学生的考试通过率，因而针对目前的教学状况，可以采用参与式教学法进行教学。
（一）转变教师角色，教师成为参与者
传统的教学方法以教师为中心，教师是课堂的主人，上课就像作报告，学生就像听报告，这一做法造成的结果就是培养了学生的惰性，学生只是被动的听课，缺少学习的主动性，因而课堂效率低下。解决这一问题的方法之一就是要转变师生观念，教师要更多的做好引导者、组织者、参与者的角色，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人，而教师要作为与学生平等的一员，参与其中，这样一来，学生就获得了受尊重的感觉，有了学习的内在需求，敢于、乐于在课堂上展现自我。
（二）鼓励参与，发挥学生主观能动性
传统的《财经法规与会计职业道德》教学课堂气氛沉闷，究其原因，是缘于学生参与的缺失。因而，改变传统的教学模式，鼓励学生的全程参与，对于课堂效果的提升将大有帮助。这一参与可以从备课开始，让学生参与备课过程，充分了解学生的真正需要。在课堂上，则鼓励学生质疑，以调动学生的积极性，发挥学生的主观能动性。在课后，也还要鼓励学生参与各种活动，以刺激学生的思维，强化学习能力。
（三）采用激励机制，激发学生兴趣
激励机制是人们产生动力的原因之一，对于学生更是如此。激励机制的实施方式是多种多样的，在课堂上，可以通过分组竞赛的方式对学生进行激励，而在课外，还可以通过举办财经法规知识抢答赛等方式进行。学生在活动中受到激励，有了自我实现的感觉，满足了他们的精神需要，必将激发他们学习兴趣，从而积极主动的投身到学习中去。
（四）提倡合作型学习，促进互相帮助
由于学生个体拥有不同的家庭背景、学习背景以及不同的智力因素，导致了学生学习情况上的差异。因而，在学习过程中，可以提倡合作型学习，让学生组成学习团体，互相帮助，取长补短，抓差补缺，共同参与学习，以促进学生的共同进步。
（五）学生参与评价，激发学习动力
传统的学业评价在评价主体上往往采用教师一元评价，评价主体单一，不能客观的看到学生的短期进步，不利于学生学习积极性的提高。解决的方法之一是可以让学生参与学业评价，由于学生来自于同一团体，他们更能了解彼此的情况，因而更能关注到学生的点滴进步，将能使学生获得更大的激励，提高学生的学习成绩。
四、结语
《财经法规与会计职业道德》是会计从业资格考试的必考三大科目之一，在高职会计专业教学中极其重要。然而，由于《财经法规与会计职业道德》科目的知识的繁杂、理论性强的科目特点，也由于传统的以教师为中心的教学方法的弊端，使得该科目的考试通过率远未达到理想状态。因而，采用以“参与”为核心的参与式教学法，满足学生的内在和外在两个需要，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，对于《财经法规与会计职业道德》科目的课堂教学具有重要意义。在参与式教学法的具体实施过程中，可以通过转变教师角色、鼓励学生参与、采用激励机制、提倡合作型学习、学生参与评价等方法，提升《财经法规与会计职业道德》的课堂效率，并最终提高该科目的考试通过率。
基金项目：
本文为广西生态工程职业技术学院课题“基于会计从业资格考试的高职《财经法规与会计职业道德》课程教学改革研究”阶段性研究成果。
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参考文献：
[1]中国会计学编写组.财经法规与会计职业道德[M]，北京：经济科学出版社，2009，第2页.
[2]马斯洛.动机与人格[M]，马良诚译。西安：陕西师范大学出版社，2010，第12页.
[3]孙科炎.激励心理学[M]，中国电力出版社，2012，第49页.
[4]谢泽慧.参与式教学[M]，西南师范大学出版社，2010，第6页.
[5]广西会计从业资格2012年考试情况.[EB/OL]，233网校，http://www.233.com/cy/zixun/chafen/guangxi/20121225/095346992.html，2012-12-25.
[6]广西会计从业资格2013年考试情况.[EB/OL]，环球网校，http://www.cyedu.org/guangxi/chengji/32899/，2013-08-04.
（作者单位：广西生态工程职业技术学院经贸系）