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高效课堂应注重“听、说、读、写”能力培养

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  • 更新时间2015-09-03
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◇陕西省汉中市汉中中学 付玉艳

摘要:听、说、读、写能力,是学生有效学习的重要能力:用“听”来判断和吸纳,用“说”来展示和表达,用“读”来体悟和培养,用“写”来悦纳与生成。在这个过程中,教师的主导作用尤为重要,既要把控教学过程中三维目标的达成,又要注重教学环节设计的合理、有效,更要抓准教学重点,突破教学难点,精讲知识要点,这样,高效课堂的实现就会水到渠成。

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关键词 :高效课堂;能力培养

中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2014)21-0103-01

听、说、读、写四种能力,是学生有效学习的重要能力。注重“听、说、读、写”能力的培养,充分发挥其学习过程的展示“功能”,是体现“教师主导、学生主体”的教学理念,也是实现高效课堂的有效途径。

一、用“听”来判断和吸纳

听,是了解、理解、接受、接纳外部世界的过程,是获取信息的重要途径之一。“聽”的繁体字,左上方是“耳”,下面有个“王”,右上方是“十四”,右下方是“一心一意”,意为用十四个心去听。

听,是方法,更是能力。在课堂上,教师对教学内容的导语,思路方法的引导,对重点问题的讲解,对疑难问题的解析,对知识框架的建构,对学生回答的问题和产生认识的过程进行展示点评,对课堂内容的概括与总结等,都是通过精要讲解来实现的,它对学生掌握知识、提高能力都起着举足轻重的作用。学生如果能利用好“听”的吸纳功能,聚精会神、专心致志地捕捉有用的学习信息,并经过大脑的判断与梳理、整合与吸纳的加工过程,使思维被激活,从而产生思路,并自然产生认知。这样,对遇到的问题就会做出正确的判断,解决问题时就会少走许多弯路,就会以最少的时间获得最佳的教学效果;反之,如果学生在课堂上注意力不集中,对老师的讲解似听非听,就会造成对知识的认知似是而非,对重难点问题理解不到位,岀现一知半解、以偏概全等问题,难以真正达成课堂目标,面对作业会愁眉不展,课后必然要花大量的时间去完成作业,如此一来,学习效率必然低下。

引领学生学会用“听”来有效学习,不仅需要教师精心组织问题,用问题情境来创设“听”的环境,用解决问题的需求和渴望来激发“听”的欲望;还需要用精练、生动和鲜活的语言去吸引学生的注意力,用内涵丰富、启发性强的内容推动学生思维的层次性发展;让精妙的问题设计和艺术的讲解成为培养学生专心听讲、引领学生高效学习的推动力。

二、用“说”来展示和表达

“说”是表达、展示、互动,也是有效学习的重要方法和能力。培养“说”的能力,应从说得岀入手,从说得清着力,从说得准突破。

1.从说得岀入手,需要在教学组织过程中,精心组织师生互动、同伴互助的语言交流、展示过程,着力创设学生用“说”来展示和表达的学习环境,营造说的氛围,搭建说的平台,给学生充分的话语权,既应引导他们积极表达、勇于展示,更应教导他们如何有效表述和倾听。

2.从说得清着力,需要教师提出自己的预设问题,让学生思考后,将他们的想法说出来;可随机向学生提出问题,让学生即兴作答;可提出问题,让学生分组讨论,在讨论中各抒己见,最后达成共识,让学生展示;可通过辩论形式,解决课堂上遇到的具体问题;可让学生总结、归纳课堂上所学的内容,深化教学效果。

3.从说得准突破,需要充分把握学生在表述中暴露的问题,并及时、适当地给予启发、引领和示范,使其在不断地修正和完善过程中获得认知与表达的双重突破,这是提高他们的语言表达能力、增强自信心的重要策略。

三、用“读”来体悟和培养

“读”,其意有三:一为看着文字念出声来,即朗读;二为阅读,(看)书或文章;三指上学或学习。这里的“读”,主要指朗读,朗读是理解、积累语言的有效方法,是培养语感的重要途径,是提高语言表达能力的有效方式。南宋著名理学家朱熹曾说,“读书有三到:谓心到、眼到、口到。”北宋文学家苏轼亦云:“故书不厌百回读,熟读深思子自知。”朗读在学习中的重要性可见一斑。

朗读的方式、方法是多种多样的,如朗读、朗诵;范读、齐读;指名读、自由读;分组读、接力读;赏读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。读的内容有课文、重点内容、新字词、概念、定义、公式、重要语句等。

在教学过程中,当学生读得不到位时,宜用范读指导;当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时,宜用引读;当需要学生记忆的内容,诸如概念、定义等,宜用指名读;当需要加深学生印象,又要重点掌握的内容,宜用齐读……如果能够最大程度地优化组合,就可以极大地引起学生的兴趣,调动学生学习的积极性,而且还可以获得扎扎实实的效益。

叶圣陶先生曾精辟地指出,“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”每种形式的读放在不同的环节,它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同,因此,教师要精心设计、科学合理地选择朗读形式,让它们各尽所能,使学生在朗读中加深对知识的领会、理解,同时又能有效培养学生的思维能力、表达能力和审美情趣,使课堂教学达到高效。

四、用“写”来悦纳与生成

“写”本意为用笔作字,即书写。常言道:眼过千遍,不如手过一遍。即是说书写是练的一种方式,是对思维的备忘、缓存,是对记忆的加深,也是对教学内容的落实。

在教学过程中,需要引导学生勤写、多练,写的形式多样:写字、听写、默写、记笔记、做习题、写作文、做作业等。写字时,要凝神静气、心平气和,可褪去浮躁;听讲时,应把遇到的生字、成语随手写下来;读书时,把精彩的句子抄录下来;默写时,让古人的吟唱顺笔尖流淌;作业时,规范格式,一丝不苟。书写的过程即是思考的过程,是与自己对话和别人对话的过程,是知识沉淀的过程,是一个落实的过程,是一个展示自己的过程,是一个愉悦的过程,更是一个心灵成长的过程。

总之,在课堂教学中,听、说、读、写四个环节相辅相成,不可或缺。如果把学生的“听”看做是信息的输入,是接收,那么,“说”、“读”、“写”就是输出、生成、展示。学生对接收的信息经过加工、消化、吸收、展示的过程,即是教师的主导作用和学生的主体作用有效融合的过程。在这个过程中,教师的主导作用尤为重要,既要把控教学过程中三维目标的达成,还要注重教学环节设计的合理、有效,更要抓准教学重点,突破教学难点,精讲知识要点。在这个过程中,教师既要培养学生的学习兴趣,还要教会学生学习的方法,这样,高效课堂的实现就会水到渠成。

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参考文献

[1]许慎,徐铉.说文解字[M].北京:中华书局,2013.

[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.

(编辑:朱泽玲)