◇陕西省汉中市汉中中学 付玉艳
摘要：听、说、读、写能力，是学生有效学习的重要能力：用“听”来判断和吸纳，用“说”来展示和表达，用“读”来体悟和培养，用“写”来悦纳与生成。在这个过程中，教师的主导作用尤为重要，既要把控教学过程中三维目标的达成，又要注重教学环节设计的合理、有效，更要抓准教学重点，突破教学难点，精讲知识要点，这样，高效课堂的实现就会水到渠成。
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关键词 ：高效课堂；能力培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）21-0103-01
听、说、读、写四种能力，是学生有效学习的重要能力。注重“听、说、读、写”能力的培养，充分发挥其学习过程的展示“功能”，是体现“教师主导、学生主体”的教学理念，也是实现高效课堂的有效途径。
一、用“听”来判断和吸纳
听，是了解、理解、接受、接纳外部世界的过程，是获取信息的重要途径之一。“聽”的繁体字，左上方是“耳”，下面有个“王”，右上方是“十四”，右下方是“一心一意”，意为用十四个心去听。
听，是方法，更是能力。在课堂上，教师对教学内容的导语，思路方法的引导，对重点问题的讲解，对疑难问题的解析，对知识框架的建构，对学生回答的问题和产生认识的过程进行展示点评，对课堂内容的概括与总结等，都是通过精要讲解来实现的，它对学生掌握知识、提高能力都起着举足轻重的作用。学生如果能利用好“听”的吸纳功能，聚精会神、专心致志地捕捉有用的学习信息，并经过大脑的判断与梳理、整合与吸纳的加工过程，使思维被激活，从而产生思路，并自然产生认知。这样，对遇到的问题就会做出正确的判断，解决问题时就会少走许多弯路，就会以最少的时间获得最佳的教学效果；反之，如果学生在课堂上注意力不集中，对老师的讲解似听非听，就会造成对知识的认知似是而非，对重难点问题理解不到位，岀现一知半解、以偏概全等问题，难以真正达成课堂目标，面对作业会愁眉不展，课后必然要花大量的时间去完成作业，如此一来，学习效率必然低下。
引领学生学会用“听”来有效学习，不仅需要教师精心组织问题，用问题情境来创设“听”的环境，用解决问题的需求和渴望来激发“听”的欲望；还需要用精练、生动和鲜活的语言去吸引学生的注意力，用内涵丰富、启发性强的内容推动学生思维的层次性发展；让精妙的问题设计和艺术的讲解成为培养学生专心听讲、引领学生高效学习的推动力。
二、用“说”来展示和表达
“说”是表达、展示、互动，也是有效学习的重要方法和能力。培养“说”的能力，应从说得岀入手，从说得清着力，从说得准突破。
1.从说得岀入手，需要在教学组织过程中，精心组织师生互动、同伴互助的语言交流、展示过程，着力创设学生用“说”来展示和表达的学习环境，营造说的氛围，搭建说的平台，给学生充分的话语权，既应引导他们积极表达、勇于展示，更应教导他们如何有效表述和倾听。
2.从说得清着力，需要教师提出自己的预设问题，让学生思考后，将他们的想法说出来；可随机向学生提出问题，让学生即兴作答；可提出问题，让学生分组讨论，在讨论中各抒己见，最后达成共识，让学生展示；可通过辩论形式，解决课堂上遇到的具体问题；可让学生总结、归纳课堂上所学的内容，深化教学效果。
3.从说得准突破，需要充分把握学生在表述中暴露的问题，并及时、适当地给予启发、引领和示范，使其在不断地修正和完善过程中获得认知与表达的双重突破，这是提高他们的语言表达能力、增强自信心的重要策略。
三、用“读”来体悟和培养
“读”，其意有三：一为看着文字念出声来，即朗读；二为阅读，（看）书或文章；三指上学或学习。这里的“读”，主要指朗读，朗读是理解、积累语言的有效方法，是培养语感的重要途径，是提高语言表达能力的有效方式。南宋著名理学家朱熹曾说，“读书有三到：谓心到、眼到、口到。”北宋文学家苏轼亦云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”朗读在学习中的重要性可见一斑。
朗读的方式、方法是多种多样的，如朗读、朗诵；范读、齐读；指名读、自由读；分组读、接力读；赏读……各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。读的内容有课文、重点内容、新字词、概念、定义、公式、重要语句等。
在教学过程中，当学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当需要学生记忆的内容，诸如概念、定义等，宜用指名读；当需要加深学生印象，又要重点掌握的内容，宜用齐读……如果能够最大程度地优化组合，就可以极大地引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，而且还可以获得扎扎实实的效益。
叶圣陶先生曾精辟地指出，“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”每种形式的读放在不同的环节，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的、意图也就不同，因此，教师要精心设计、科学合理地选择朗读形式，让它们各尽所能，使学生在朗读中加深对知识的领会、理解，同时又能有效培养学生的思维能力、表达能力和审美情趣，使课堂教学达到高效。
四、用“写”来悦纳与生成
“写”本意为用笔作字，即书写。常言道：眼过千遍，不如手过一遍。即是说书写是练的一种方式，是对思维的备忘、缓存，是对记忆的加深，也是对教学内容的落实。
在教学过程中，需要引导学生勤写、多练，写的形式多样：写字、听写、默写、记笔记、做习题、写作文、做作业等。写字时，要凝神静气、心平气和，可褪去浮躁；听讲时，应把遇到的生字、成语随手写下来；读书时，把精彩的句子抄录下来；默写时，让古人的吟唱顺笔尖流淌；作业时，规范格式，一丝不苟。书写的过程即是思考的过程，是与自己对话和别人对话的过程，是知识沉淀的过程，是一个落实的过程，是一个展示自己的过程，是一个愉悦的过程，更是一个心灵成长的过程。
总之，在课堂教学中，听、说、读、写四个环节相辅相成，不可或缺。如果把学生的“听”看做是信息的输入，是接收，那么，“说”、“读”、“写”就是输出、生成、展示。学生对接收的信息经过加工、消化、吸收、展示的过程，即是教师的主导作用和学生的主体作用有效融合的过程。在这个过程中，教师的主导作用尤为重要，既要把控教学过程中三维目标的达成，还要注重教学环节设计的合理、有效，更要抓准教学重点，突破教学难点，精讲知识要点。在这个过程中，教师既要培养学生的学习兴趣，还要教会学生学习的方法，这样，高效课堂的实现就会水到渠成。
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参考文献：
[1]许慎,徐铉.说文解字[M].北京:中华书局,2013.
[2]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京:教育科学出版社,1980.
（编辑：朱泽玲）