文/张 蕾
朗读就是把无声的语言变成有声的语言，通过自己的理解对书面语言的再创作。要想朗读有一定的水平，让听者悦耳，朗读者就要在朗读的过程中，调动眼、心、口、耳、唇、舌，多种感官积极投入，把书面文变成口头的有声语言。《语文课程标准》（2011版）对不同学段的朗读提出了不同的目标要求，以期教师通过对学生进行正确的朗读指导，加深学生对课文的理解和记忆，培养学生的语感，提高学生的鉴赏能力和写作水平。
一、言传身教，加强指导
《语文课程标准》（2011版）中对第一学段的朗读要求是这样的：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这一要求对年龄比较小的学生来说，有一定的难度，就需要教师耐心、细致、按部就班地开展训练，让学生一点一点进步。首先我在班级中积极开展多种形式的识字活动，让学生在生活、电视和游戏中自主识字，扫清朗读路上的障碍。规定每个学生必须人手一本字典，遇到不认识的字要在第一时间查阅字典，不能跳过。苏教版二年级语文下册《蚕姑娘》有一道课后练习题，这道题目考查的是学生本课生字掌握情况，看看把本课的生字放到句子中学生是否还会认读。在处理这道题时，我让学生先自我尝试朗读，当我发现学生被有些前面学过的字拦住了，不知该怎么办时，我再次提醒学生，字典就是我们无声的老师，在你需要帮助的时候一定要想起它。于是，学生恍然大悟，借用字典扫除了一个又一个障碍，朗读起来基本顺畅了。宋代朱熹对朗读曾提出过严格的要求：“凡读书——须要读得字字响亮，不可牵强暗记，要多读数遍，自然上口，久远不忘。”因此，借助字典把课文读正确仅仅是朗读的最基本要求，要想提高学生的朗读水平，离不开教师的科学指导。教学中，我反复强调在朗读的过程中，我们要不添字，不漏字，不能颠倒重复字词，要看准确以后再读，不要贪多，顾前不顾后。经过这样反复多次的强调，学生慢慢养成了认真看、准确读的习惯，朗读兴趣逐步增强，朗读能力渐渐提高。
二、形式多样，激发兴趣
“兴趣是最好的老师”，小学生年龄小，活泼好玩，喜欢形式多样的活动，针对学生这一心理，教师要开展丰富多彩的活动，激发学生的学习兴趣。在训练朗读时，教师要根据不同课文的不同要求，尝试不同的朗读方式，让学生朗读时口到心到。在教学苏教版四年级下册《我不是最弱小的》时，为让学生准确体会萨沙的心情，读出当时他的语气，我让学生借助插图，观察思考：图中的萨沙会怎么想，又会怎样说？请你想象当时的情境，自己试着读一读，读出萨沙的心情。学生借助这些生动形象的画面，思路大开，兴趣大增，收到了很好的朗读效果。苏教版二年级语文下册《快乐的节日》是一首歌词，曲调明快，读起来朗朗上口。为让学生读出文字所表达的愉悦和欢快之情，我首先让学生回忆自己是如何度过“六一”儿童节的，在那一天自己的心情怎样……经过这一启发，学生记忆的闸门被打开，各个兴高采烈的畅所欲言。借着学生这一高涨的情绪，我告诉学生这篇课文歌唱的就是我们这快乐的节日，带着你那快乐的心情读一读吧，相信你会在文字中再次找回节日的快乐。学生带着这种心情，身临其境的朗读，读出了课文表达的欢快心情，做到了有感情的朗读课文。
实际教学中，朗读的形式多种多样，教师要根据教材特点和学生，选择合适的朗读训练方法，调动学生朗读的积极性，让学生参与到学习中来，享受到读书的乐趣。
三、巧借“外力”，增强效果
语文是一门人文性很强的学科，它不枯燥，很感性，课本中选用的教材往往文质兼美。教学时教师可以根据这一特点，借助各种“外力”对学生进行朗读训练，让语文学习更有情趣。音乐就是其中很有效的一条途径，可以使人在一定氛围中受到情感的熏陶和人生哲理的感悟。教师可以根据不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，让学生在音乐的潜移默化中受到熏陶。苏教版四年级上册《泉城》一课，描写了济南七十二泉的部分剪影，整篇文章文字优美，是典型的写景散文，也是教师对学生进行感情朗读训练的极好素材，教师在教学时，可以借助多媒体手段指导学生朗读。如让学生在理解了文章内容的基础上，练习读一读课文，读出景物的美；教师在学生朗读的基础上，可以配上优美的音乐范读，让学生闭上眼睛想像：透过老师的朗读你仿佛看到了什么？在学生交流的基础上，播放视频，让学生真实感受景物的美，然后再次通过朗读读出泉城的美。这些手段的利用，学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐熏陶下，沉浸在一种如诗如画的境界中，仿佛置身于泉城，产生了一种身临其境的感觉，朗读时自然个个精神抖擞，全身心投入，朗读效果自然明显。
配乐朗读是学生很喜欢的朗读形式，除此以外，表演朗读也是效果极佳的一种朗读形式。小学生有很强的自我表现欲，当教师为他们提供了表演的机会，他们学习的热情就会高涨，学习效率就会提高。苏教版二年级上册《小鹰学飞》一课就非常适合教师对学生进行表演朗读训练，教师可以让学生在理解了课文内容的基础上，进行表演朗读，一人扮演鹰妈妈，一人扮演小鹰。为让学生投入到课文的内容中去，教师可以提前做好头饰，让学生戴着头饰表演。这样的角色表演朗读，可以让学生在愉悦的氛围中加深对课文的理解，学生的思维会得到启迪，他们的表演能力和口头表达能力相应的也会得到提高。
朗读是小学语文教学中一项重要的基本功，学生有感情地朗读课文可以帮助学生更好地理解课文，体会文字表达的情感，做到语文学习与美感、乐感、语、情感有机相容。在当前朗读训练成为当前小学语文教学的重点和焦点时，教师要紧紧抓住每一篇课文例子，指导学生反复地读，充分地读，在读中加强学生自身内心的体验，达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。
（作者单位：江苏省滨海县实验小学）