唐鹏
（四川省阿坝州理县中学校623100）
【摘要】情感体验，在语文活动中体悟：语文课的突出魅力就在于它的人文内涵，而情感又是人文内涵的重要体现，在语文课上，学生只有“动情”才能深刻地体验到语言之美、文学之美、人性之美、自然之美；知识实践，在语文活动中巩固： 语文与生活是密不可分的，我们的生活中时时处处都在用语文，只不过这种运用大部分时候是不自觉的，如果能提醒学生，使学生能自觉地把语文知识运用到生活实践中，会收到很好的效果；拓展延伸，在语文活动中充实： 语文教学仅仅局限在课本上是不行的，一定要加大课外阅读量，使学生在广泛的阅读中逐渐积淀文学素养，而阅读的兴趣要在学生感兴趣的实践活动中培养。
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关键词 语文活动； 能力提升； 情感体验；知识实践；拓展延伸
语文新课程标准中提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。那么我们应该如何在语文活动中有效地培养学生“听、说、读、写”能力呢？语文作为母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。在生活中随处都可以找到，我们的生活就是取之不尽、用之不竭的教学资源。因此，我始终坚持大语文观，鼓励和引领学生在活动中学习语文、实践语文，从而提升自己的语文能力。
1情感体验，在语文活动中体悟
语文课的突出魅力就在于它的人文内涵，而情感又是人文内涵的重要体现。在语文课上，学生只有“动情”才能深刻地体验到语言之美、文学之美、人性之美、自然之美。因此，我常常设置一些情感体验活动，帮助学生感悟文本中情感的传达，来促进学生对课文的学习和理解，提升自己的语文能力。
例如，在学习《海伦·凯勒》一课时，为了让同学们对海伦·凯勒的境遇有切实的体会，我设计了一个语文活动：我让学生们试着闭上眼睛或堵上耳朵，通过在手心感受的方法学习生字词，结果大家都说不行，纷纷举手，有的说：“海伦·凯勒在又聋又哑的情况下，要学习真的是太难了，太不容易了！”有的说：“海伦·凯勒得有多大的毅力才能成为一名作家呀！”……这些道理不是老师硬加给学生的，而是学生在实践活动中自己体会到的，因此感触更深，这更激起了他们内心深处的涟漪，激起了他们内心深处的善和真，从而把对文学之美的感悟生发到人性之美的高度。
这时再让学生在课堂练笔本上，写出自己此时最想对海伦·凯勒说的话，也就水到渠成了。
又如，我在组织“我也追星”的语文实践活动时，先让全班同学按照八个组轮流在黑板上写下自己心中的“星”的名字并说说喜欢的理由后，再在课堂练笔本上用最美的话写下自己对心中的“星”的赞美。学生欣然提笔挥毫，在写的过程中，写作的能力也逐步提高了。
2知识实践，在语文活动中巩固
语文与生活是密不可分的，我们的生活中时时处处都在用语文，只不过这种运用大部分时候是不自觉的，如果能提醒学生，使学生能自觉地把语文知识运用到生活实践中，会收到很好的效果。
例如，通知和书信都是生活中常用的书面交流方式。我让学生试着拟几则通知，然后用一种游戏的方式来吸引他们：将他们的通知由第一个同学小声地在耳朵旁边依次往后传，传到最后一个同学时，让他读出通知，看看通知的内容与第一个同学的通知内容有何出入。在游戏中，锻炼了他们的听、说的能力，极大地提高了同学们的学习兴趣，同时，知识也在实践中得到了巩固。又如我们在学习了《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》以后，我就要求学生在生活中寻找机会写信，如要求他们给好朋友、给曾经发生过矛盾的同学、给老师、给家长等等写一封信，把平时不能当面说的话，写在信里。这样既让学生练习了书信的书写，也让他们能把自己的情感真实地表露了出来。这样不但能在运用中巩固知识，更体现了语文知识是来源于生活并反过来为生活服务的，语文能力的提升也就不再只是一个幻想了。
我在教学中发现学生对绘画的形式非常喜爱，就创造一个语文活动的机会让学生学习语文，也收到了很好的效果。例如，在学习《春》这篇课文时，我一开始就放手让学生自学，告诉学生在自学之后，给课文中所描绘的五幅图画进行“文配画”。学生要画好，就一定得认真看书，了解作者所描绘的图景才能下笔。这样，老师虽然没有像往常一样带领学生一起学习课文、分析课文，实际学生自己已经把课文反反复复琢磨个透了！这节课由于采用了学生喜欢的形式，每个学生都兴致盎然，下课时交上来的作品各不相同：有的画《春草图》，有的画《春花图》，有的画《春风图》，还有的画《春雨图》《迎春图》……我把大家的作品收集起来，放在一起展览，请每个同学口头描绘自己画的内容，在大家的交流评价中进一步完成对文章内容的学习。这样，在“文配画”的语文活动中，学生不但学到了知识，理解了课文，更主要的是他们始终沉浸在一种快乐的情绪中，快乐地求知、快乐地探索，“读、写”的能力也得到了提升。
3拓展活动，在语文活动中充实
语文课本所提供给我们的课文只是一个例子，而文学的欣赏是非常广泛的，所以把语文教学仅仅局限在课堂是不行的，语文活动还可以延伸到课外，使学生在课外广泛的阅读中逐渐积淀文学素养，提升“读、写”的能力。
比如我们生活中接触的广告词有很多，我要求同学们自己下去收集，再在班上进行展示，看谁收集得最多。然后设计了几个环节，让他们选出有语病的一类，选出用得好的一类，分别进行评价。这样不但培养了他们的审美能力，还让他们感受到生活离不开语文。
再如，《水调歌头》是一篇优美的词作，学生学习的兴趣很浓。我便利用多媒体画面的展示，教会他们唱这首歌，并自己用手语来表达，不光让他们感受到了词作的优美意境，体会了词人作词时的心境，还让他们很快地背下了词句，并且理解了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人长久，千里共婵娟”的千古名句。这样既开阔了学生的视野，又充实了他们自己的文学积累。
又如，《海燕》这篇课文画面感极强，我引领学生分析了多种色彩是造成画面感的一个重要原因，接下来，我让学生课后去搜集自己喜欢的文章或文章段落，要求也要体现多重色彩造就的画面感，然后在下一节课开展朗读比赛。比赛能唤起学生的某种优越感和要求别人承认的内驱动力，可以提高他们学习和训练的积极性。学生在这样的活动中兴致勃勃地搜集资料、兴致勃勃地准备参赛、兴致勃勃地参与展示和评价，在一系列他们感兴趣的实践活动中，语文素养提高了，语文能力也提升了。
总之，语文活动的形式是丰富多彩的，更是学生们喜闻乐见的，只要我们教师善于挖掘语文课的内涵，为学生创造更多的实践活动机会，学生们就一定能在语文活动中学好语文、用好语文，使自己的语文知识在活动中得到充实和发展，语文能力自然也能得到提升。
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参考文献
[1]《中学语文教学参考》.
[2]《语文新课程标准》.
[3]人教版 《教师教学用书》.
[4]《教育学》.成都科技大学出版社.