王小槐
李老师的教学设计亮点突出表现在：
一、“目中有人”，激活学生参与热情
所谓“目中有人”，是指教师理念上要以学生为本，让学生成为课堂的主人，让课堂充满生命活力。李老师在这方面做了成功的探索，主要体现在问题的设置上，从“绿”的称呼到“绿”的含义，从“绿”的“明意”到“绿”的暗指，从“绿囚”的指代到“绿文”的最出色之处，几个问题紧扣“绿”次第展开，从散文的“形”到散文的“神”，最后到散文技巧，它既符合课文的逻辑顺序，又符合学生的认知规律。这样基于“问题”“设计教学内容”，并引领学生进行探究，不但可以激发学生兴趣，激活学生的兴奋点，还能使学生真正“动”起来，手眼口心齐动，在“找”中识“绿”义，在“辨”中得“绿”理，在“咏”中品“绿”情；在生生互动，师生互动之中，学生从“不知”走向“知”，从“熟知”走向“真知”，从“知之甚少”走向“知之甚多”，从“浅层的知”走向“深层的知”。其设计可谓匠心独运。
二、“心中有本”，引领学生拾级而上
所谓“心中有本”是指教学设计要立足于“文本”，文本意识清晰、文体意识明确，紧紧扣住“文本”的核心内容和核心能力进行设计。那么《囚绿记》的“本”是什么呢？
《囚绿记》是苏教版《语文》九年级下册中的一篇课文，该单元的教学目标是“感受文章的思想感情”“对含义丰富的一些句子反复揣摩，把握作者要表达的深层意思”等。李老师设计之妙就在于紧紧扣住这一目标通过三个环节以突出其“本”。第一环节，通过“找称呼，识‘绿’义”，引导学生在“找”与“识”的过程中，明确“常春藤”在文中不同的别称，把握这些别称的不同含义；第二环节，通过“探‘绿’的深意，揭‘绿’的隐喻和象征”，引导学生在“探”与“揭”的过程中，明确“常春藤”蕴含于文中的深层含义，把握“常春藤”隐喻义和象征义；第三环节：通过“咏‘绿’文，品‘绿_隋”，明确“常春藤”蕴含的作者情感，品味文本“最出色”之处。三个环节，三级台阶：一是对“常春藤”“形”的把握，二是对“常春藤”“神”的把握，三是对散文技巧的把握。三级台阶，由低到高，由易到难，由“形”到“神”到“技巧”，引领学生拾阶而上。其设计可谓思维缜密！
但是，李老师的设计并不是完美无缺的，下面笔者就知人论世的设计谈一点儿看法。
例如：揭“绿”的隐喻和象征义。李老师插入了陆蠡与日本宪兵的一段对话和英勇就义的史实，通过追问，最后得出结论：“绿的品质，在作者身上也充分地体现：向往光明、追求自由、永不屈服于黑暗和顽强抗争，他们是志同道合的朋友、知己；‘绿’隐喻了作者自己。”
这样固然可以把握“绿”的隐喻和象征义，但是另起炉灶，疏离了文本，因而显得突兀牵强。我认为，可以抓住文本，重点研读第13段，引导学生筛选出“卢沟桥事件”“烽火四逼”等信息进行品味，学生就可以了解那段英勇抗战的悲壮历史；再联系“永不屈服于黑暗的囚人”而披文人情，同样可以使学生明白，“绿”不仅隐喻了永不屈服的作者，更象征了整个中华民族的精神——向往光明、顽强抗争、永不屈服。这样与文本紧密结合，既培养了学生对文中重要信息的筛选能力，又培养了学生深入发掘文本内核的分析能力。
（四川省广汉中学618300）