李黎
韩建萍老师的设计最突出的特点是创设活动情境，让学生在情境中完成读和写。活动一用填写修饰词的方法巧妙地引领学生感受了烘托的写作手法。活动二按照学生“速读一朗读一精读一合作赏析一表达展示”这样有序的步骤训练学生的阅读能力和归纳能力。在反复品读中不断归纳语文知识，而且归纳得细致全面：用词准确、人称变化、句式变化、调用多种感官、运用多种修辞手法、联想和想象以及对比和衬托的写作手法等等，这些恰恰是课文写绿、表达喜爱和赞美之情的最有力的支撑，此过程注重积累，为提升学生的语文素养打下了很好的基础。这篇文章极尽描写色彩之大能，只有在反复的品读之中才能很好地去感受和记忆。活动三集中填写作者对梅雨潭的绿浓郁的喜爱之情，使学生很好地把握了作者的感情踪迹。韩老师在这三个密切相关而又各有侧重的阅读与赏析活动中，带领学生一次次地领略梅雨潭独有的绿之美，感受和体味作者对大自然的挚爱之情、赞美之情。这体现了她立足语言教学，引导学生积累语言和语文知识的教学理念，在活动中很好地落实了培养学生语言的敏感性和语言运用能力的教学目标。这是难能可贵的。
但是，活动四的设置有待商榷。很明显，这个活动是本堂课的延展延伸。这里我们首先要明确拓展的目的到底应该是什么，才能避免歧路亡羊。笔者认为，拓展是对教学目标的深化或者延展，拓展的内容应与教学目标紧密相连。反观韩老师本活动中的多版本语言实践活动，若没有这节课的学习是否也可以做到呢？或者说放在其他课（比如《背影》《春》）拓展活动中也毫无问题吧？在笔者看来，此活动形式新则新矣，然活动的目的却有偏离轨道之嫌。根据韩老师的第二个教学目标，笔者认为，她的拓展应当是引领学生在学了《绿》这篇散文之后还有再读《绿》或其他类似美文的愿望，用学到的朱自清的写作方法或者语言去尝试表达，而不是转而进行其他版本的表达。基于此种认识，活动四中教师应要求学生推荐或者选择含有与本课所学的知识比较类似或相关的朱自清的其他作品，以检验学生对这节课学到的知识掌握的程度。更进一步的要求是能运用所学语言知识和方法写推介妙言，在学以致用中，学生的阅读和写作能力又会提升一个层次；而学生的推介妙言对其他学生的阅读和写作兴趣又会产生积极影响。
中学语文教材，是文质兼美的语言精品，是美丽而博大的知识海洋，语文教师只有沉潜在文本之中，仔细品味，才能了悟其中的教学价值，设置出恰当的教学目标。
在此基础上，还需要认真设计实现目标的途径和方法，并仔细考量这些方法能否达成目标以及能达成几何，方为准备妥当。
（山东省青岛市黄岛区教研室 266555）