张玉新
对叙事类文学作品，尤其写入散文的细节分析，肯定能帮助学生有效走进文本，进而了解作者的创作风格，在整体把握的前提下对文本的精彩之处“精细加工”，生活化地引发学生建构阅读的新的意义，也应该是语文教学的一种追求。但是，若没有宏观架构，没有对文本准确的价值定位，一味“深挖”文本的每一个细节，在细节分析上“地毯式轰炸”，则可能使语文课堂教学“碎片化”，可能把一篇美文拆解得“一地鸡毛”。以下案例在细节分析上的确有明显的长处，教师能够贴近学生生活去咬文嚼字，咀嚼出了独特的滋味，有的滋味是发人所未发：同时也呈现出“碎片化”的不足，用“得之细节，失之细碎”来评价，或可点到长处与痛处。
其实，上世纪语文教学界曾出现过所谓“讲深讲透派”，此派教师十分崇尚对文本进行“深入分析”，擅长通过教师自认为“深透”的分析咀嚼细节，最后把文本上升到一个“理性的高度”。目前也有所谓“文本细读”的主张，也得到很多语文教师的热捧。这里无意否定上述流派或主张，语文教学的演进自然不能忽视曾经或正在风行的流派、主张，但要对这些流派、主张进行为我所用的内化，取其精华，弃其糟粕，使语文教学更加合乎语文之道，而不是耽于语文之技或语文之术。
这里仅就自己做中学语文教师时的体验，描述个人实践性知识色彩的语文之道。从高中语文教学的本位看，总觉得初中语文教师没有教好，致使初中与高中语文教学不能衔接；于是到初中，从小学五年级毕业的小班教起，一口气教了四年，在初中的起始年级——预备年级，又发现学生的识字、用字存在比较严重的问题，但是我没有权利到小学去教书。我就带着这些学生进行了一学年的识字教学，使学生尽可能补上识字、用字这一课。后来这个班级我一直教到高三毕业，共七年，对语文教学之道有了一些感性的认识。
教师关注教学方法自然是正当防卫，不过我更注重学习方法，因此我认可的语文之道以语文学习为核心，而语文教师首先要做优秀的语文学习者，将学习过程中获得的个性化感悟作为个案，使教学行为转化为学生的学习行为。凡是要教学生会的，自己必须先会，否则你的教学可能是蒙人的，你可能是以教误人者。教师要对小学、初中、高中各个学段教学内容了然于心，努力弄清楚当下教学的内容对学生而言，其以往储备中有哪些可以盘活，可为当下的学习服务。教学中的比较、比喻十分重要，但一定要拿学生熟悉的生活经历、先拥的知识来比或喻。培养学生对语文学习成果的交流、分享、发表意识，在愉悦心态下教、学语文。
综上，语文学习的初级阶段是积累一定量的常用字，背诵一定量的经典的语言材料；高级阶段是结合生活经历不断感悟已经积累的经典语言文字材料，拓展积累、感悟新的经典的语言材料。当有了积累，在积累基础上的感悟，便有了表达这种感悟的冲动，便可能用文字表达出来。而教师的主要任务，是创设引发学生主动积累、感悟的契机。