苏 芳
任何文学都是对于生活的放映，只是文学体裁不同，其反映形式又是不同的。对于小说来说，其对社会生活的反映则是最真切最直接的。人作为个体，对于社会生活的理解总是片面的、有限的。但是，通过阅读小说，通过作家的眼、文字，学生会对这个社会、这个世界有更深入、更真切地了解。在十几年的高中教学生涯中，笔者总是借助小说来为高中生展开一幅幅人生百态图，让高中生更深入地了解这个社会、了解这个世界。最关键的是，小说的文字背后具有丰富的价值，在教学过程中应善于引导，深层解读，挖掘其中的价值。
一、激发兴趣，挖掘文学价值
兴趣是最好的老师，高中生对于文学已经形成了一定的阅读喜好。通过调查了解，他们对于小说的兴趣要高于其他的文学体裁。但是，作为教师，应充分地调动全体学生的阅读兴趣，这对于提高教学效率有着至关重要的作用。
比如，在教学人教版高中语文必修三中《红楼梦》选篇——《林黛玉进贾府》，就可以通过角色扮演林黛玉进贾府的开场部分，各个人物的不同个性通过人物扮演展现出来。
学无止境，教无定法。激发学生阅读兴趣的方法多种多样，笔者会根据不同的文本来设计不同的教学情景来激发他们的兴趣。因为只有在兴趣被充分激发的情况下，才能把小说中具有的文学价值充分地挖掘出来。
小说中的文学价值最重要的一项就是小说的人物形象价值。小说的人物具有典型性，他是社会中某一类人的代表。通过阅读小说，可以挖掘社会中这一类人的主要特点。
比如，《红楼梦》中林黛玉这个角色就很值得我们去探究。《林黛玉进贾府》是一个引子，可以引领着学生继续阅读《红楼梦》整部小说，通过了解林黛玉短暂地一生对其作出恰如其分的评价。在学生充分阅读之后，笔者举办了一个以“我心中的林黛玉”为主题的读书会活动，让学生畅谈感受，挖掘这个人物形象所寄寓的文学价值。
有的学生以“寄人篱下的悲凉之人”为题来解读林黛玉，认为林黛玉一生的悲剧关键的一个因素在于她是寄人篱下的，而这种寄人篱下与薛宝钗则是不同的。薛宝钗虽投靠贾府，但是毕竟她有母亲，有兄长，具有一个完整的家，有个依靠。而林黛玉则是孤独的，身是孤独的，心也是孤独的。正因为如此，林黛玉总是难以找到一个精神依托，难以找到一个保护自己不受伤害的人或者家。于是，她总是要以伶牙俐齿来寻得保护，就仿佛是一只刺猬一样的，把自己武装起来，最终伤害别人也伤害了自己。这就是《红楼梦》中“寄人篱下的悲凉之人”。
有的学生则以“弱者唯有融入集体才能保护自己”为题来解读林黛玉。她认为林黛玉在贾府中是一个弱者，但是真正让她成为弱者的不是别人而正是林黛玉自己。因为林黛玉刚进贾府，所有的人都围着她，她想在贾府中成为一个强者是很容易的一件事。但是，她却没有成为强者，而最后却在潇湘馆中冷寂潇潇悲凉地死去，究其原因就在于她没有融进这个集体之中。这或许也是作为人的本真，林黛玉不愿意去改变。随顺自然，不愿敷衍世人之世故，这从某种角度来说是件好事，但对于自身的生存或许并不会带来什么好处。
……
读书会开展得很成功，大家对于林黛玉这个人物形象畅所欲言，抒发了自己内心最真实的想法。而学生的有些想法出乎笔者的意料。也许，这就是小说的文学价值所带来的震撼人心的效果吧！
二、合作探究，挖掘社会历史价值
任何一部小说都是一定社会历史背景下的产物，它在某种程度上反映了当时社会历史时期的特点，具有一定的社会历史价值。因此，在小说阅读教学过程中，可以通过合作探究的形式，让学生充分挖掘小说中蕴藏的社会历史价值。
以《三国演义》教学为例，虽说是一部演义小说，但依然可以清晰地看出历史的影子。于是，笔者把学生分成四个学习小组，分派任务，让他们把《三国演义》与《三国志》进行比较，通过合作探究的形式来形成一份探究报告。
其中一份报告以《天下合久必分分久必合》为题，从《三国演义》中朝代的变化来探究历朝历代的演变规律。该小组学生通过探究认为，一个朝代的国运总是由弱而强，再由强而弱，于是另一股能够改变国运的力量渐渐战胜弱势的力量成为新的统治者。而在《三国演义》中又潜藏着一个“螳螂捕蝉黄雀在后”的规则。魏蜀吴三方争霸天下，无暇顾及隐藏的敌人，而那隐藏的敌人则在暗中积蓄崛起的力量，最终可以消灭三方，一统天下。最终的胜利属于那“合”的力量。这种“合”也给我们一个启示：一个国家要想永屹于大地之上，必须有着强大的合力，否则就会被其他力量瓜分。而这强大的合力源自于自上而下的凝结力，官爱民，民拥官。
还有一份报告以《历史之真假——话说赤壁》为题，该报告主要从赤壁之战来探究历史的真真假假。该小组学生根据《三国志》的记载指出《三国演义》中虚构的部分。当然，这份报告不免有片面之嫌，难以像历史学家那样做出全面而恰当的分析，但是，从这份报告中我们可以窥见学生的合作探究能力以及对小说社会历史价值的分析能力。能够做到这样，已经是小说教学之幸。
再比如鲁迅的小说《祝福》让我们感受到一个压抑的、愚昧的、让人喘不过气来的封建旧社会的环境氛围。封建女性要改变自己被剥削、被压迫、被摧残的命运，唯有推翻这个腐朽的社会，否则逃到哪里都是徒劳的。而这部小说也让现代的学生感受到生活在当今这样一个文明的环境中是多么的幸福。但无可否认的是，有些愚昧的迷信行为仍然存在，仍然束缚着一些人的心灵。有个别学生就指出，如今在偏僻的乡下仍然存在一些封建迷信活动，这些封建迷信思想在一定程度上束缚着他们的心灵。该生指出，这些迷信活动或许跟封建社会没有任何的关系。这些封建迷信思想或者说鬼神思想仅仅是人类对大自然的一种敬畏之心。该生能从小说中走出来，对现实生活中存在的一些现象进行了独到的分析，实在是难能可贵。
小说是社会历史的反映，要让小说教学提升到一定的高度就必须要从小说中挖掘社会历史价值。
三、深层解读，挖掘阅读价值
语言文字是有灵魂的。小说阅读不能浮于表面，应深入到语言文字的深处，也就是深入到语言文字的灵魂深处，才能读出小说所蕴含的思想感情等。在小说阅读教学过程中，教师应充分挖掘小说的阅读价值，并且引导学生进行深层阅读。笔者认为小说的阅读价值可以提高学生赏析语言文字的能力，提高学生文学鉴赏的能力，还可以提高学生个性化解读能力等。
比如教学《林教头风雪山神庙》一课时，笔者让学生结合文本来分析林冲的性格特点。学生通过勾画圈点的方式找出人物性格的依据，再加以分析。学生认为在“沧州遇李小二”这一部分，可以看出林冲行侠仗义，一心为他人着想；从林冲与李小二的一番对话中可以看出林冲虽然感到前途茫茫，但是仍然心存侥幸，逆来顺受，并无反抗之意。当林冲得知陆谦来到沧州陷害他时，他大怒。可见，他内心中依然有反抗的一面，但反抗性还不强。只有当他在山神庙亲耳听到敌人的阴谋诡计的时候，他所有的幻想与希望破灭时，他才丢弃幻想，义无反顾地走上了反抗之路。作者在塑造这个人物形象的时候遵从了社会现实中这一类型的人物特点。学生认为，林冲在当时的社会里大小也算个“公务员”，而且是遵纪守法、踏踏实实的公务员，他为国家效力不遗余力，这样的人从不会想着以权谋私。于是，当他被人陷害的时候，总是幻想着能够通过官方的途径来获得生存。“忍无可忍，无需再忍”，在他实在没有活路的时候，他才会奋起反抗来寻得一条生存之路。
在教学过程中，学生通过对文字的解读来分析人物的性格、情感，分析字里行间作者所蕴藏的写作意图，从而有利于提高文学鉴赏能力。
笛卡尔说：“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”，在小说阅读教学过程中，就是要让学生和书中的人物谈话，和作者谈话，和每一个文字谈话，让他们从语言文字中见见前所未见的人物，听听前所未闻的思想。作为教师，我们无法为学生照亮整个世界，但是，我们可以给予他们一点星火，让他们运用智慧把这些星火变成照亮他们世界的光源。小说阅读教学就是为学生打开一扇扇新世界之窗，让学生从这个世界中找到自己想要找到的思想、价值。
（苏芳 福建省福州延安中学 35000）