杨世敏
阅读过程是一个阅读个体的感悟和体验建构的过程，是一种再创造的过程，它带有强烈的个性特征。文本总是存在着某些“空白”和“不确定性”，因而读者阅读鉴赏过程中有着充分的能动性，存在着自由发挥的极大空间；其面对文本所使用的方法和表现出的兴趣等也都因人而异，其鉴赏过程和结果也是千差万别的。总之，对文本解读必会产生“多元”的结果。那么，如何有效进行文本的多元解读，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格，绽放个性风采呢？
一、构建一个平台
让学生们在多元解读过程中彰显个性的风采，前提就是教师必须尊重学生的主体地位，提供多元解读的平台。
（一）尊重独特体验，让多元解读彰显个性
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是因为每一个读者的生活经历不同，文学感受力和想象力有强有弱，他所创造的文学形象也各不相同。阅读是读者对文学形象进行自主感受、想象、理解和评价的再创造的心理活动，带有读者鲜明的个性体验和理解。阅读是读者的个性化行为，是一连串由内而外的“读书——感悟——表达”行为链条，是读者借助语言文字接受文本和超越文本的连续过程。正因为在阅读过程中，教师能尊重学生的独特体验，因此学生的个性才得以彰显。
（二）新课程能力下的民主作风
新课程能力强调教师要以民主的作风对待学生。“教学民主化”的一个重要标志就是尊重和发展学生的个性特长，健全和完善学生的人格品质。正如语文新课标所指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”因此，教师在教学过程中，要积极实施民主教学，呵护学生的个性，让学生敢想，敢说，敢为，促使学生可持续发展。
二、找准一个切入口
教师在处理教材时，要善于抓住文本的切入点，有效进行文本解读。文本多元解读可从以下“四点”进行切入：
（一）以文本内容为切入口
一篇文章的内容是丰富多样的，是摇曳多姿的。例如莫怀戚《散步》是一篇秀美隽永、蕴藉丰富的散文。讲的是一家人祖孙三代，在初春的田野上散步，和和美美，相亲相爱的故事。读这篇文章的历程，是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹上的一次愉悦而高尚的旅行。学生在阅读这一故事后，获得了美好的阅读印象，完成了对课文的整体感知。有的学生在交流中，谈到了一家人互相包容、互相体谅的精神，谈到了可贵的亲情、温馨的气氛，谈到了尊老爱幼的美德……
（二）以文本语言为切入口
全国著名特级教师于漪曾说过：有的文本语言“如清流，描物写态，细腻动人，脉脉含情；有的如惊雷，议论风生，振聋发聩，令人警醒；有的如平沙，质朴无华，平淡实在，耐人寻味；有的如红叶，娇艳华美，色彩斑斓，灿烂迷人……”但是汉语又是最具朦胧、模糊，且多义性的语言。例如：《我的第一本书》最后一句“人不能忘本”的“本”在这里指什么？教师可引导学生概括出：父亲的教育，父亲的希望，友情的重要，亲情的温馨，生活的艰辛等。
（三）以文本主旨为切入口
文学作品主旨的诠释，是阅读教学的一个重要环节，甚至可以说是阅读教学的必然归宿。它一方面可以培养学生的综合、概括能力，使学生从课内延伸到课外，促进学生阅读能力的提高和阅读思维的健全；另一方面，还可以使学生受到深刻的思想教育，提高其思想境界。文学作品的主题常常具有多元性，不同的读者能够从不同的角度，以不同的思想方法认识到种种具有个体差异性的主题。如泰戈特的《窗》中“透过这堵光秃秃的墙”可看到什么？可有多种解读：可以看到灵魂的美与丑，善与恶，道德的高尚与卑劣等。
（四）以人物形象为切入口
文学作品的人物形象具有立体化的特质，加之阅读活动个体化的特征，学生理解中的艺术人物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求异和创新的可能。我们不应也不能用一种统一的模式界定学生的理解。我们在分析文学形象时，应以一种辩证的理性面对学生有创意的思考争鸣。如《变色龙》中，奥楚蔑洛夫“变色”之速，是不是出于难言的隐衷？难道他迅速介入“狗咬人”事件，并有一番义愤填膺的言语就没有一点出于公正的动机吗？
三、坚守一个根本
个性化不等于自由化，更不是普遍化、随意化，无论怎么“多元”总有一个界限。作为阅读客体的文本虽然存在着“空白”和“不确定性”，但必然会有许多显性的、鲜明的“规定性”，总会有个“作品视界”范围。“多元解读”也只能在这个范围内进行。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，然而总还是莎士比亚所描写的哈姆雷特的反映，彼此在某些细节上难免会有些差别，而在基本性格上还是那个哈姆雷特，而不可能成为堂吉诃德。正如童庆炳在《文学理论教程》中指出的，阅读接受，一方面是多元的，无限的，存在着审美差异性；另一方面是有限的，有范围的，存在着社会的共通性。因此，“多元解读”并不意味着可以随心所欲、漫无边际地乱解乱读，并不意味着可以有绝对的“弹性”，而必须有一定的“规范”，必须有一定的价值取向和解读范围的引导。
“多元解读”是真实的阅读，是孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的重视和尊重。我们应把文本多元解读真正落到实处，让阅读真正成为学生的个性化行为，使学生在多元化的解读过程中，张扬个性、完善人格、塑造人文精神。只有正确把握好多元解读，才能使学生在多元解读中尽情绽放个性风采。
★作者单位：江苏连云港市海头初级中学。