汤小林
当前，人与人之间的交流越来越紧密，对口语的要求就随之提高。初中语文课堂本应是培养口语交际能力的重要场所之一，却对口语交际没有表现出足够的重视。常见的口语交际只表现在学生之间进行简单的讨论或者是学生回答教师提出的问题，甚至有一些地方的口语交际课如同虚设，教师往往用书面语写作来代替口语交际教学。加之口语交际需要在特定的情境中才能有效进行，而教材中设置的口语交际情境通常在学生在实际生活中无法实现。基于这些问题，本文通过分析初中语文口语交际的情境教学实施要点，力求让情境教学在口语交际教学中得到更合适的运用。
一、在轻松的情境中进行口语交际
口语交际作为训练学生口头语能力的活动，需要学生根据所选择的话题主动的参与。提高学生积极性的要点之一则是创设较为自在、愉悦的氛围，让学生感受到自己的主体地位，从而主动进入口语交际的教学中来。调动学生主动性，让学生在口语交际教学中运用生活经验并反过来促进生活交际，正是创设轻松的教学情景的主要目的。
轻松愉悦的情境创设最为便捷的方式是使用故事，即通过故事给学生创造一个形象而又愉快的氛围，当学生受到感染后，就会大胆主动的进行口语交际练习。如七年级下册第二单元的口语交际主题是“劝告”，教学目标是让学生掌握劝告的几种方法并能够运用到生活中。那么教师就可以讲一些与“劝告”有关的故事，比如“解缙进贡公鸡蛋”就是劝告里面很有名的例子。明朝有位李尚书告老还乡后，因小人在皇帝面前搬弄是非，说李尚书家的公鸡会下蛋，李尚书知道后很着急，解缙便替李尚书去进贡公鸡蛋。而后他向皇帝说了一番话，皇帝便取消了要公鸡蛋的念头。教师就可以让学生讨论思考，如果你是解缙，该怎么对皇帝进行劝告？这一故事马上调动了学生的情绪，有的学生扮演起了皇帝，有的则扮演解缙，在角色扮演中尝试着展开了对话，从而达到口语交际的目的。
二、创设合理情境促进口语训练
虽然学生是口语交际训练中的主体，但是教师的指导同样很重要，在口语交际教学中教师负责的是让学生深入理解口语交际的话题并展开合理的联想，从而有效进行口语交际联系。而教师引导学生理解练习主题就需要创设相应的教学情境，这样才能够引起学生的兴趣，对话题有所共鸣和理解，口语交际也才能更有针对性。即，创设符合学生实际生活的交际情境，并非一定要拘泥于课本的形式。有些主题并不适合这一年龄段的学生，完全可以更换成相似的但更为贴近生活的主题。
如八年级下册的“社会热点问题研讨会”这一口语交际主题，显然要求学生课前对社会热点问题有一定的了解，学生虽然会主动搜寻有关资料，却也容易使得口语交际训练变成刻板的资料陈述会，学生之间很难产生双方间的互动。如果将讨论的主题换成“校园热点问题谈论会”，结合校园中的一些问题例如迟到该怎么处罚之类的让学生甲流讨论，一来学生不用可以搜寻资料，二来与自己的生活密切相关，学生也能够有话可谈，随即就能够引发相应的交际行为。教材中存在不少类似的与生活脱节的交际主题，教师应根据实际情况做出改变，真正的让学生在口语交际中得到有效训练。
三、创设生活情境提高口语能力
口语交际训练的最终目的还是要回归到生活中，为生活服务，因此口语交际的情境创设应最大限度的向现实生活靠拢，让学生在有现实感的情境里得到锻炼。也就是创设符合生活实际的情境，当现实生活的经历得到重现，学生就容易结合曾有过的经验提高口语交际能力，通过过去与现在的对比，获知自己的点滴进步，真切感受口语交际的技巧。
如七年级上册的“婉转拒绝”口语交际主题，相信现实生活中不少人都遇到过不知道如何合理拒绝别人的尴尬场景，这一节口语交际的目的就在于让学生重新面临生活场景，学会如何婉转的拒绝别人。例如，坐车的时候，碰到旁边座位的人热情的给你水喝，但是我们都知道生活中不能随便接受陌生人的东西，这时你该怎么拒绝？模仿生活情境进行交际训练，既可以提高学生的学习热情，也能够增强学生的口语表达能力。需要注意的是，口语交际中生活情境的创设要伴随着明确的目的，有效地突出教学内容，才能更好地实现教学目标。同时，情境创设要有新鲜感，让学生在不同的情境中锻炼交际能力，学到新的知识。最后，口语交际的情境需要满足双向性，也就是让学生都能够参与到对话中来，在模拟现实时提高表达能力。
★作者单位：江苏扬州市江都区郭村中学。