王居
（六盘水市盘县石桥镇中学贵州盘县561600）
【摘要】大量的课外阅读，能使学生净化心灵，但更重要的是，还需提供更多的从知到行的实践机会。因此，在课外阅读以后，开展丰富多彩的、生动有趣的实践活动，进一步发挥课外阅读独特的教育作用，就显得特别重要。
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关键词 课外阅读；活动指导；故事会
我市六枝特区岩脚乡第一中学开展的“五化三园”校园文化建设活动，取得了巨大的成就，成为市级示范性学校，其成功经验在全市学习推广。基于此，我校在原有的基础上，再次加大力度掀起了开展校园文化建设活动的新高潮。于是乎，各方面、各领域轰轰烈烈行动了起来。作为校园文化建设活动重要场所的图书馆，也组织开展了丰富多彩的各种活动，如故事会、诗歌朗诵会、讲演比赛、智力竞赛、作文竞赛、手抄报评展、读书心得等，让学生在较大范围参与实践活动，在校园文化建设活动中展示自己的风采，把课外阅读活动推向一个较高层次。
作为图书馆的主要负责人及活动开展的组织者，常常需要对活动给以指导。下面我从图书馆组织的诸多校园文化建设活动中，就如何开展“故事会”活动的指导，谈谈自己粗浅的看法，希冀抛砖引玉。
首先，指导学生选材。故事会可以举办成“专题故事会”，如“寓言故事”、“成语故事”、“童话故事”、“科幻故事”、“笑话故事”、“幽默故事”等。 参加讲故事的同学应根据有关规定和自身条件选好材料，要选择自己比较熟悉的，与自己性格又比较接近的故事。譬如个性活跃、情绪容易激动的学生可选“童话故事”、“科幻故事”；个性沉稳、情绪控制力强的同学可讲“幽默故事”、“笑话故事”； 女同学比较适合讲想像丰富、可娓娓叙述的故事；富有激情、情节紧张的故事，比较适合男学生讲。在选材时要注意选有教育意义、事件比较集中紧凑、人物形象鲜明、语言生动活泼、层次清楚的故事。
其次，指导学生阅读。教师指导学生阅读，加深对原材料的理解。讲故事前必须把握故事中主要人物的身份、性格和语言特点，深刻理解故事的主题，领会作者的思想感情，并将自己的感情融人其中。只有这样，才能用恰如其分的语调、语气、神态、动作表达好故事的内容。
再次，指导学生处理材料。讲故事是艺术的再创造，书面的文字要变成可供口头讲述的语言，必须要进行加工改造，过于书面化的语言要改成口语，表述效果就要好得多。故事中有些属于提示语性质的语言，如提示动作、神态、语气的语言，可直接用某种相应的动作、神态、语气来表达。
其四，指导学生进入角色。指导讲故事的学生多想想，故事中哪几个人物是主要角色，这些人物有什么样的性格特点和语言特点；如果有几个人物同时出现，这些人物之间是什么样的关系，他们所占的方位是怎么样的，譬如面朝左，用苍老沙哑的低音讲话，这就是老爷爷，在对小孙女说什么；转个身，面朝右，抬起头，用稚嫩清脆的语音讲话，这就是孙女儿在对老爷爷讲。只要善于运用不同的语言、语调、姿势、动作，就能使听众知道这话是谁说的。
其五，指导学生的动作。讲故事时如果不配合适当的表情动作，是没有表现力和吸引力的。故告诉学生，说话时配合表情动作，这样做有助于感情的表达。但是，动作要用在最需要的地方，不要手舞足蹈，也不要说一句配合上一个乃至几个动作，动作要自然、准确、优美，语言的配合要协调。
最后，指导学生上场。讲故事给听众听，讲故事的人要做到心中有听众，要学会控制场面的本领。在这方面，要告诉故事员应注意以下几点：
第一，上台后别忙着先讲，先环视会场，脸上带着微笑，轻轻点头向听众致意，当听众已安静下来，注意力比较集中的时候，再开始讲故事。
第二，眼睛不要看着天花板或窗外，要看着听众的脸，要经常扫视会场，神态要显得自然亲切。
第三，要注意听众神态的变化，随时调整自己的情绪和表达方式。
总之，像在举办故事会这样的校园文化建设活动中，通过指导学生讲故事，甚至于讲自己编写的故事，能激发学生的阅读兴趣，培养学生听、说、读、写的综合能力，提升学生的综合素质，使我校的“五化三园”活动彰显其风采。
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参考文献
［1］《演讲与口才》 2013年第五期。
［2］《教师基本技能训练与技巧》华东师范大学出版社2003年版张民江 著