张晓艳
（赤峰学院 教育学院，内蒙古 赤峰 024000）
摘 要：早期教育越来越受到重视，全国各地纷纷出现亲子俱乐部、亲子园、早教中心及亲子教育研究所等形式多样的早期教育机构。2-3岁低幼儿童亲子教育活动大都以亲子游戏的方式开展，这些亲子游戏主要是专门针对婴幼儿的特定发展领域开展的活动，教育引导者通过巧妙的活动设计让孩子的肢体运动能力、认知能力、语言能力、情感及社会交往能力都得到不同程度的提高。通过有效地开展系列亲子活动，不仅可以极大地增进亲子感情，还可以有效地改善家长的育儿观念，促进婴幼儿身心健康发展。
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关键词 ：2-3岁婴幼儿；亲子教育活动；活动设计
中图分类号：G610文献标识码：A文章编号：1673-260X（2015）08-0253-03
1 2-3岁婴幼儿发展的主要特点
2-3岁婴幼儿对他们生活的世界满怀好奇、渴望与向往，他们已不再满足来自有限的家庭生活的刺激，总是想方设法地尝试“走出去”，积极主动地用自己独特的方式去观察、触碰外面的世界，在肯定与疑惑或否定中反反复复地选择、探索、体验、交往和表达，努力理解着身边的人和事；2-3岁的婴幼儿处在各种感官、语言、动作、秩序感、细微事物、社会规范等多项敏感期，是大脑突触发展最迅速的阶段，这些身心发展所独有的特点决定了我们应遵循2-3岁婴幼儿生理和心理发展的成熟规律，全面关心、关注婴幼儿生命成长中在感情呵护、生活照料、人际互动、智慧启蒙等方面的各种需求，顺应婴幼儿的天性与本能，把握机会，从婴幼儿的需要出发，建构优质的教养模式组织适宜的教育活动。
2 2-3岁婴幼儿亲子教育活动设计的原则
与2岁前婴幼儿不同的是，这个阶段的孩子在身体和心理发展方面发展迅速。从身体发展来说，他们不仅大肢体运动能力得到极大的发展，逐渐能够掌握并熟练跑、跳、钻、爬等基本动作，精细动作也得到发展和提高。在心理发展方面，这个阶段的孩子在认知、情感、个性及社会性等方面均得到了发展。针对这一阶段婴幼儿的发展变化，亲子教育活动的设计、组织过程中应突显如下原则。
2.1 互动性原则
在亲子教育活动中，家长、婴幼儿及早教教师共同构成了早教活动的三大主体。家长参与到亲子教育活动中，更加凸显活动主体的多元性。一方面，早教教师要注重于家长和孩子的密切互动，在与婴幼儿的互动中激发孩子对活动的兴趣与热情，让难以集中注意力的孩子们尽快融入到早教课堂之中；在与家长的互动中让家长能理解活动的内容和方法，并对家长的育儿理念给予建议指导。另一方面，家长通过与孩子的互动增进了亲子关系，通过与早教教师的互动提高了育儿理念，通过与其他家长的互动交流了育儿经验。同时，早教中的婴幼儿在精心设计的环境中，不断的得到锻炼和成长。
2.2 趣味性原则
2-3岁婴幼儿的亲子游戏活动应突显趣味性、娱乐性。通过科学的设计适合该年龄段婴幼儿身心发展需求的、富有娱乐和趣味的亲子活动，让家长和孩子快乐的融入到早教课堂的氛围中去，在欢笑中增进情感，在快乐中得到锻炼。如游戏“送形状娃娃回家”，通过设置钻、爬、走、跳等诸多障碍物，分别将三角形、四边形、五边形、椭圆形送回各自家。这一活动既锻炼了婴幼儿的肢体运动能力，也锻炼婴幼儿的形状配对能力及观察力，是深受婴幼儿及家长喜爱的寓教于乐的游戏活动。
2.3 挑战性原则
维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们，教学应该走在发展的前面，设置具有挑战性的任务情境，让婴幼儿跳一跳就能把问题解决，最有利于婴幼儿的心智发展。2-3岁婴幼儿已经具备初步的探究意识，遇事爱探究竟，喜欢刨根问底。这个阶段的亲子活动设计要照顾到婴幼儿的这一特点，在活动主题的选择、活动目标的定位与活动过程的实施及活动反思与延伸等几个方面的设计上应综合考虑婴幼儿的最近发展区，这样的活动设计既能调动活动者的参与热情，通过适当的引导还能激发他们参与活动的积极性和专注力，让婴幼儿在这样富有挑战性的活动中获得长远发展。
2.4 启发性原则
启发性原则主要体现在亲子教育活动的设计既能利用和发挥婴幼儿的现有能力，又能引导和发展他们新的能力，能够开发婴幼儿的潜能。亲子教育活动要着力体现陈鹤琴先生的“活教育”思想。在活动设计与实施的过程中注重婴幼儿生活方式和主体性发挥，让婴幼儿在自然、生活的真实课堂中、在亲身的感知和体验中，获得真经验，发展真能力。如早教机构开展的系列户外活动“超市小达人”“我是小小烘焙师”“肯德基奇妙之旅”等都是让婴幼儿积累直接经验的有效、有意义的活动。
3 2-3岁婴幼儿亲子教育活动的主要特征
2-3岁婴幼儿的生长发育特点决定了我们保教工作“以养为主，教养融合”的特征。为此，这一阶段亲子教育活动主要特点体现在以下几个方面。
3.1 在行动中学习，在操作中发展
2-3岁婴幼儿思维的直觉行动性表现的尤为突出。这时候思维最典型的特点就是在动作中进行的，离开所接触的事物，离开动作就没有了思维。如孩子画画时，他不可能先想好要画什么，而是拿起笔就画，画出来像什么他就说是什么。这时候思维开始和语言相联系，但其语言能力还较低，解答问题时常常不用语言来回答，而是用其行动来表示的思维形式。如当要求一个2岁多的孩子用语言来回答如何去拿柜子上他够不到的东西时，这对于他来说是困难的，但他可以用行动回答，他会去搬一张凳子，然后再爬上去把东西拿给你。这种思维与行动分不开，也反映了幼儿思维的间接概括能力很低。所以这一阶段的早教课程更加突出了婴幼儿的主体性，采用动静结合的方式，让婴幼儿在与材料和环境的互动中得到发展。
3.2 早教素材来源于生活、源于自然
2-3岁婴幼儿早教涉及多个领域内容的启蒙教育，在健康领域、语言领域、数学领域、艺术领域及科学领域都有不同形式的课程设计。为设计这些领域活动，我们在主题的选择、操作材料的准备、玩具材料的开发等方面都应考虑到婴幼儿的实际生活。我们围绕婴幼儿的实际生活，通过设计适合该年龄段婴幼儿活动及操作的方案，目的就是希望他们通过不同形式的活动积累具体的直接经验。而在具体的实践和观察中，2-3岁婴幼儿早教的成效也证明了这一点。如为锻炼婴幼儿掌握剪的技能，我们制作了形象的道具，用直观形象的人物图片，将彩色的条状宣纸作为头发粘贴在人物的头部，给婴幼儿准备塑料剪刀，为道具中的爷爷理发。
3.3 注重激发想象力和思维力
2-3岁婴幼儿亲子教育活动更加注重想象力和思维力的培养。在亲子课程的每一个环节都以不同的方式给婴幼儿自由探索的空间，引导他们在问题解决的过程中不断的想象和创造。在课程内容的安排上增加了分享阅读、蒙氏感官和蒙氏数学的内容。拿绘本大书的分享阅读来说，这一活动不仅可以培养婴幼儿良好的读书习惯，更重要的事通过阅读大书的活动，引导婴幼儿对相关主题的活动及画面展开大胆想象，通过阅读故事、复述故事提高婴幼儿的语言能力，是深受这一阶段婴幼儿喜爱的活动形式。通过设计适合年龄特点的蒙氏感官和蒙氏数学内容有效地实现对婴幼儿蒙氏思维的培养，一定程度上提高了婴幼儿的认知能力和问题解决能力。
3.4 在愉快的游戏互动中成长
充分考虑这一阶段婴幼儿好奇、好动、好模仿的身心发展特点，亲子教育活动的方案制定和实施都很好的迎合了婴幼儿成长的需要。亲子活动的每一个环节都是在婴幼儿、家长及教师共同参与游戏的情景下完成的，游戏形式丰富多彩，让参与者在愉悦的游戏体验中获得知识及技能的发展，亲子活动氛围融洽，婴幼儿快乐参与。
4 2-3岁婴幼儿亲子教育活动设计的主要维度
2-3岁亲子教育活动严格依据婴幼儿敏感期发展进行设计。这一阶段的敏感期发展主要集中在大运动跑、跳的发展及手部精细动作串、插、拧、嵌等动作的发展，2-3岁也是婴幼儿语言、细微事物、秩序等发展的敏感期，所以在相应的内容设计上应体现这些敏感期的发展。早教机构内的亲子教育活动每周至少一次，随着月龄段的不断增加可能会随时增添其他课程。2-3岁婴幼儿除了正常的亲子课以外，还会增加包括分享阅读、早期音乐课程及创意美工等在内的其他课程。为了能够为这一年龄段的婴幼儿提供优质的早教服务，早教中心的教师要做充分的准备工作去设计这一年龄段的亲子教育活动。
4.1 确定活动主题
一般情况下，早教机构从两个维度确定亲子教育活动的主题。其一，综合考虑婴幼儿发展的敏感期确定活动主题，这是衡量早期教育是否专业的一个重要维度。其二，季节和节日因素，也是亲子教育活动主题确定的一个很重要的维度。2-3岁婴幼儿正处于多项能力发展的敏感期，如大运动跑、跳等动作的敏感期、细微事物敏感期及语言的敏感期等，所以在教育活动的主题选择上更倾向于照顾这一阶段婴幼儿发展的敏感期。同时，教育活动的主题还考虑到节日和季节的需要，在不同的月份设计对应的主题活动。如五月份母亲节的主题、六月份儿童节的主题、十月份国庆节的主题等。
4.2 策划活动方案
每个主题活动都是由若干个环节活动构成的。为了更好的突显主题活动的教育价值，在2-3岁婴幼儿不同敏感期的教育发展中创设适合的游戏活动。教师要精心策划活动方案，让每个环节的活动衔接自然流畅。活动方案即不脱离主题，又不丧失童趣，让活动参与者在快乐的参与中感受主题活动带来的丰富体验。践行婴幼儿“玩中学”思想的同时，让家长的育儿观念得到专业的提升。为锻炼婴幼儿勤动手勤思考能力，早教机构还可以为婴幼儿策划户外主题活动的机会，如创意风筝节、疯狂手指画、超市小达人、我是小小糕点师等，让婴幼儿在另一个有准备的环境中积累最直接的经验。
4.3 准备活动材料
在确定教育活动主题及策划好活动方案后，教师要为亲子教育活动的顺利开展做积极的活动环境预设及材料准备工作。2-3岁婴幼儿以直觉行动思维为主，在策划了一定的游戏活动后要为婴幼儿准备充分的道具和游戏材料让他们尽情操作。在一系列的游戏活动中让婴幼儿的大运动及精细动作得到发展，同时他们会感受和体验活动带来的乐趣，更喜爱参加这样的活动。
4.4 确定活动时间
确定亲子教育活动的具体时间及每个环节的时间是活动方案顺利实施的基本保障。确定了活动时间和地点，教师可以安排时间更细心的预设每个环节的游戏活动，家长也可以排除一切障碍准时的参与活动，为教育活动参与的双方都争取了时间，从而保障主题活动的顺利进行。每一个环节教育活动的时间安排都应该是确定的，这样可以帮助教师有效地调整活动内容，使游戏活动更加符合该阶段婴幼儿的年龄特点。
4.5 进入活动现场
教育活动的参与者们终于进入到活动现场。从开场白到结束语，每一个环节的活动安排都井然有序的进行。教师的言传身教、一举一动都是家长模仿学习的内容。通过预设的多种模式的活动形式，多方的游戏互动，为家长、婴幼儿传递育儿信息和新知识经验，从而让亲子教师、婴幼儿、家长共同成长。
4.6 活动指导与反思
作为专业人士，亲子教师应成为家长的解惑者和分享者。亲子教师应通过亲子教育活动中婴幼儿及家长的表现，适时的对活动方案进行微调，确保活动参与者的参与热情，并给予婴幼儿积极的期待和评价。通过多种途径了解不同类型的家长的文化背景和对婴幼儿成长的期望，尊重他们的育儿方式。还可以利用图文并茂的宣传和多渠道的服务，帮助父母运用环境和资源，与婴幼儿开展有效的互动。亲子教师还可以考虑为父母提供个性化的服务，帮助他们获取和找到合适、有效的育儿策略和方法。